叫醒小班幼儿的耳朵

杨琴

摘 要：倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是社会化教育中不可缺少的一种行为能力。学会倾听，可以提高幼儿的语言表达能力；学会倾听，可以培养幼儿健全的人格。小班幼儿由于年龄小，注意力容易分散，更会出现不耐心听讲、随意插嘴的现象。因此，可结合小班幼儿年龄特点，通过创设环境、听说游戏、多维度评价、榜样效应等方式，培养小班幼儿有效倾听的习惯。

关键词：小班幼儿；有效倾听；听说游戏；多维度评价

一、小班幼儿倾听问题出现的原因

小班幼儿由于年龄小，其倾听持续时间较短，倾听习惯整体偏差。幼儿积极回答问题是老师乐于看见的，可是，过度的“积极”却是让教师极为头痛的一件事。幼儿私底下叽叽喳喳地自顾自说话、不倾听他人，这样不仅影响课堂秩序，更不利于幼儿良好习惯的培养。

（1）很多幼儿的自控能力比较差，他们往往不能控制自己的情绪和行为，从而养成不爱听讲的坏习惯。

（2）家庭教育的不同促使幼儿间倾听能力存在个体差异。

（3）表现欲强，有些幼儿非常爱表现，希望自己能脱颖而出，希望能得到老师的赞赏。因此，这些幼儿往往会不好好听别人讲话，打断他人的讲话，自顾自地说出答案，出现严重的“插嘴”现象。

二、培养小班幼儿有效倾听的策略

倾听是一种习得行为，不是幼儿与生俱来的，它与后天环境和教育有着密不可分的关系。小班幼儿年龄小，爱插嘴，缺乏倾听别人说话的耐心，所以，倾听习惯的养成需要教师有意培养。

1.有意创设环境，激发幼儿倾听兴趣

教师首先要营造一个好的倾听环境，通过不同的生活环节播放不同性质的音乐，提醒幼儿某项活动的开始。其次，教师还可以用歌声、拍手等方法引起幼儿的注意，在营造倾听环境时，教师要及时把握时机，说出自己的要求。当绝大多数幼儿安静下来时，有个别幼儿吵闹的话，教师可以用动作、眼神示意，而不是一味地等待所有幼儿安静，错失良好的倾听机会。另外，教师需要采用音色变化来培养幼儿学会倾听。都说轻重缓急，教师不仅仅是在讲故事时有音色高低变化，在平时教学中，教师也可以用轻声或重音，当幼儿开始有点游离时，教师突然拔高声音，必定能够重新让幼儿集中精神听教师的话。而教师在讲述要求或规则时，也需要用重音来加强语气，让幼儿有效倾听。

2.开展专门的听说游戏，培养幼儿的倾听能力

（1）“传话”游戏。将教师的要求告诉第一个幼儿，然后一个一个传下去，在幼儿沉浸游戏时，其实他们已经有意识地去倾听了。

（2）“小侦探”游戏。让所有幼儿只靠声音区别出上台讲话的幼儿是谁，这样一来，幼儿就会不知不觉地专心去听周围幼儿的声音，慢慢养成倾听习惯。

（3）“录音机”游戏。教师说一句话，请幼儿重复说出那句话。通过幼儿复述教师的那句话，逐步培养幼儿的倾听能力。

（4）辨错误游戏。让幼儿去判断语言的对错，吸引幼儿注意倾听，并加以改正。如“蚂蚁扛大树，大象没力气，公鸡会生蛋，母鸡喔喔啼”等，让幼儿挑出其中错误的地方并纠正。辨错误游戏不但可以培养幼儿的思考能力，而且可以更好地促进倾听习惯的形成。

3.多维度评价，注重幼儿倾听行为

小班幼儿以自我为中心，很少去顾虑别人的感受，总是争抢着回答教师的提问，而不是认真地听周围幼儿的回答。所以在这方面，教师首先要转变自己的关注点，对于那些上课积极回答问题的幼儿，教师当然要给予表扬鼓励，可是我们绝对不能忽略掉那些认真听的幼儿。教师们应该对那些认真听取他人回答的幼儿给予及时的肯定，让其他幼儿明白认真倾听也是一种值得表扬的好习惯。对那些回答响亮、清楚的幼儿也要及时表扬，这样的声音使幼儿更有兴趣地做好听众，有利于培养幼儿的倾听能力。

4.以身作则，促进倾听习惯的养成

当幼儿说话时，教师要以身作则，专注倾听幼儿，并且微笑、点头，告诉幼儿老师正在认真听。只有在这种相互尊重、相互倾听的氛围中，幼儿才会逐步形成倾听的意识，才会明白“倾听”与“被人倾听”的重要。

最后，为了养成幼儿的倾听习惯，家长们也应以身作则。在生活中，家长应该多和幼儿沟通交流，多给幼儿讲故事，并且有意无意地要求幼儿重复，从而提高幼儿倾听的能力。

倾听，是获得知识的一种手段；倾听，是人际交流不可缺少的本领；倾听，是事业成功的前奏。今天，我们从幼儿园小班开始就注重幼儿倾听习惯的培养，及时叩开他们倾听的大门，相信明天这些幼儿一定会成为祖国的优秀人才。

参考文献：

[1]（美）帕蒂·惠芙乐.倾听孩子[M].陈平俊，等译.北京：北京大学出版社，2007.

[2]许 铮.幼儿倾听现状的调查与思考[J].学前教育，1999，（7）.

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区马鞍镇望海幼儿园）