大班额背景下构建高中语文学习共同体之行动研究

陈君

【摘要】大班额不仅给一线教师组织课堂教学、课后作业批改等带来诸多不便，而且很难关注到班级的每一个学生的学习、生活。本文探讨了如何以学习方法、能力、习惯、兴趣等为标准，构建不同的学习共同体并组织相关活动。

【关键词】大班额；高中语文；学习共同体；行动研究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

联合国教科文组织提出了21世纪教育的四个支柱，其中“学会共同生活，学会生存”的共存思想，对现代教育所强调的对学生进行合作精神的培养具有重要的指导意义。新课改也明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。

本人所任教的高邮第一中学高二（12）班、高二（17）班班级人数较多，分别达61人、62人。如此的大班额不仅给一线教师组织课堂教学、课后作业批改、个别学生心理辅导等带来诸多不便，而且很难关注到班级的每一个学生的学习、生活，最终导致教师和学生身心都疲惫不堪。

本人以学习方法、能力、习惯、兴趣等为标准，构建不同的学习共同体，组织学生课堂合作探究或参加作文竞赛、阅读朗诵比赛、排演话剧等活动。培养学生的探究能力、自主学习的反思意识。

一、组建学习共同体

（一）以方法、能力为标准构建共同体

首先，笔者根据学生习惯采用的学习策略和学习方式的类型（如探究型和接受型）对学生进行异质分组。将不同学习类型的学生搭配在一起组成学习共同体。

（二）以兴趣为标准构建学习共同体

在组建学习共同体时可以考虑不同学生的兴趣而组成不同的兴趣小组即学习共同体。如阅读学习共同体、写作学习共同体、表演活动共同体等。这样，让有着共同兴趣的学生可以更频繁、更有效地进行接触和交流，进一步提升这方面的能力。

二、安排与组织共同体的活动

（一）共同体以“课堂合作探究”为形式的学科学习活动

每个学习共同体中的每个成员轮流做组长，由组长来组织活动。具体活动可以分为：

1.教师给每个学习共同体一组相同的题目或任务。

要求共同体中的每个成员自选或随机抽取其中的一道题目或一项任务，独立思考加以解决或完成；要求每个成员轮流在共同体中汇报自己解决问题 的思路、方法及结果，或者尝试完成任务的途径、方式及结果；要求其他成员给出相应的评价和建议；最后，要求不太成功的学习者根据建议，重新尝试解决问题或完成任务，而成功的问题解决者或任务完成者则可以另选一道题目或一项任务作为书面作业。

2.教师给每个学习共同体一组相同的题目或任务。

要求共同体中的每个成员共同参与讨论、阐述自己的思路方法，最终共同形成一个大家都认可的答案汇报。教师将每个共同体的最终答案进行汇总评比。

（二）共同体以共同参与课外活动为形式的学习活动

1.师生组成五至六人的阅读小组。

每个成员轮流主持一次讨论，轮到的成员为学习组长；讨论由提问、概括、清晰表述和预测等环节构成；没一轮教学都是先由教师或有经验的学生担任组长，演示一遍阅读技能。随后其他成员模仿着轮流担任组长，在期间习得重要的阅读技能。

2.共同体合作解决收集写作素材的问题。

首先，学习共同体的每个成员都尽可能充分发表自己对作为题目意涵的认识，进而提出拟进一步获取的材料以及获取的途径和方式等；针对这些表述，其他成员给出反馈或建议。

其次，每个成员根据讨论的情况，明确自己要获取那些材料以及怎样获取这些材料，并分头展开相应的材料收集和知识学习活动。

第三，每个成员在共同体中汇报自己信息收集、知识学习情况；共同体的所有成员在共同评估这些材料的可靠性、相关性的基础上，重新省视原先的问题，确定研究的方向。进而，每个成员根据重新拟定的计划分头获取相关的信息。经过几次“澄清文题的意涵——拟定研究的方向——获取相关的材料”的循环之后，共同体就获取了绝大多数解决问题所需的知识信息。

第四，共同体成员共同分析、综合这些材料，表达自己对问题解决的初步见解，在广泛交流的基础上，每个成员分头独立完成自己的习作。

第五，每个成员在共同体内交流自己的习作，并进行共同评估。

三、学习共同体的建设

（一）发挥学习带头人优势，明确语文学习互助小组组长职责

教师要培养几名助教，发挥他们语文学习的优势，带动全班语文学习的热潮。明确学习组长职责。

教师要教会小组长主持小组学习的方法。如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评。培养学生良好的讨论习惯，包括守纪的习惯，倾听、反驳、发言的习惯。

（二）确定目标

根据不同课型确定不同目标，例如预习目标的达成，可以有以下这两种方式：

一是各组相同目标（每位同学的目标都是一样的），组内不同。充分利用学习小组的合作优势，对于同一个问题可以形成不同的见解和主张。待各自收集整理、讨论交流完成后，组内再一起修补完善、传阅参考，既增强了学习的针对性，又激发了学生的自主探究、合作交流的求知欲。让学生真正成为语文学习的主人。

二是各组不同目标（研究的侧重点不同），组内相同。一篇文章先确立目标，各个学生涉及大概后，可以肢解给不同的组来重点研究，这样学生可查阅各自学习资料，自主学习，可以资源共享，各个学生都积极配合本组的“研究课题”，有利于问题的深入及达成简单的共识，也大大分解了繁琐内容的难度，提高了课堂学习效率。

笔者在行动研究方案实施一段时间后，以调查问卷的方式对本阶段学生的学习情况作了了解。通过问卷调查结果统计分析，经过一段时间的学习共同体的建设、研究，学生逐渐了解适应自主、合作学习方式，并取得一定成效。我发现，学生的学习兴趣浓厚了，积极性提高了，自主解决问题的意识增强了。主要表现在：

1.在教师创设的情境教学中，学生积极参与学习。

教师在教学过程中，引导学生创设情境，引发学生对问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，提高解决问题的能力。在学生用自己的思维方式进行探究，形成独特的个人见解后，教师如果为学生提供交流合作的机会，将有利于师生间、生生间的情感交流和信息交流，形成一种相互学习、相互启发的局面，使每位学生在不断反思自己思考过程的同时，也对其他同学的思路加以分析并作出判断，这将有利于学生迸发出更多的智慧火花，能够强化学生的主体意识，使学生成为学习活动的积极参与者。

2.学生的思维发展水平得到提高。

新的语文课堂学习模式的建构，在强调学生自主合作学习的同时，把培养学生解决实际问题的能力作为一个重点，而学生思维水平的提高有赖于教师为其创设有价值的思维情境。人的思维是在运用中发展和提高的，而解决问题的情境就是学生锻炼思维的有效途径。在教师创设的真实问题情境中，学生有大胆的猜测，有不同意见的质疑，有同一问题的多种解决方法，学生的思维发展水平得到了明显的提高。

总之，在新课标下，我们强调自主、合作、高效的语文课堂，关键在于能否真正改革旧的学习模式，让小组合作学习真正融入师生学习和生活中来。实践证明，而小组合作学习活动不仅能发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，还能促进学生之间合作交往，培养学生主动性学习能力，促使学生成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，从而提高了课堂学习效率。小组小舞台，人生大舞台。学生通过小组学习能健康成长，增强学生社交能力，更好地适应社会。

（编辑：张晓婧）