某高中教师反馈话语有效性的个案分析

刘婷婷

【摘要】本文以某高中语文教师公开课《声声慢》个案为例，对师生活动、互动话题以及教师提问与教师反馈话语做一个分析研究，并且以学生反馈效果做参考，查看该教师反馈话语的有效性。

【关键词】反馈话语；有效性；个案分析；《声声慢》

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

本文研究视频资料为赣州市某高中语文教师公开课《声声慢》，该视频中课堂互动模式为教师掌控话题与活动的类型，这是大部分课堂所采用的课堂模式。本文对师生的活动、互动话题以及教师提问与反馈话语做一个分析研究，并且以学生的反馈效果做一个参考，以查看该教师反馈话语的有效性。

从表1中可以看出，教师发起的活动从朗读到语法，大部分时间以教师独白，自问自答为主，学生补充回答为辅。教师发起的对话与教学目标的关系是紧密相连的，是促进教学的，但是缺点也很明显，即教师独白过多，没有给学生足够的思考时间。教师在学生未领悟之前就已经给出答案。

由表2可以看出，师生互动话题较少，问题比较单一，学生回答数量有限，大部分时间为教师解释， 教师与学生一问一答之后就学生回答做一个及时的反馈，但收效甚微。

教师话语很多，这里主要对教师的问题进行分析，具体见表3。

哪一个字让你印象深刻？ 2 在课文解析中出现 引导学生找出关键词句，更好理解课文 一问一答，师生互动较多

从表3中可以看出，教师的问题并非杂乱无章，都是围绕教学目标，达成教学效果所进行的提问。通过对反馈效果看到，学生是在努力参与，积极回答教师提问的，但是教师在附和类的提问过多，更多时候是以口头语的形式出现，并且不需要学生回答是或者不是，对或者不对。

表4是对教师话语中教师反馈方式——从反馈形式、反馈数量与反馈内容三个方面做一个梳理。有简单表扬、表扬加引发、表扬加点评、请他人回答、自己回答等反馈形式，反馈数量中又以表扬加引发、自己回答为主。

综上所述，在本个案分析中，教师反馈话语对学生理解课文有促进作用，但也不难看出，整个教学过程中教师独白过多，教师对学生回答的反馈话语比较积极但是较少；学生能够理解本文的内容以及体会本文大致的情感，但学生很难融入其中；教师给予学生的思考时间较少，代替学生自己回答的次数过多；教师在反馈话语中表扬学生次数较多，使用的是传统的教师反馈话语。在这种情况下，容易形成教师主宰课堂，学生被动聆听的课堂情景，长此以往会挫伤学生学习的积极主动性。

课题名称：《语文教师课堂反馈有效性的话语分析研究》，课题编号：YC2014—S420。