重视实验教学 增强学生能力

肖旦

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）07-0178-01

在长时间的物理教学实践中，笔者体会到重视实验教学，对进一步培养学生的解析问题和处理问题的能力有着重要的帮助，也有利于培养学生的科学创新的能力，实验教学是提高物理教学质量的重要并有效的手段。

1 实验教学的特征

1.1 有较高的趣味性、运用价值

有许多实验学生在动手的时候并不会感到困难，是利使用生活中学习中的一些物品，比如塑料袋、气球、鸡蛋、弹簧、注射器等；还有一部分实验的制作，有着它本身一定的使用价值，如“自制降落伞”、“自制验电表”、“自制台灯”等。

1.2 根据教材内容来进行一部分实验操作，将理论和实际联系在一起

有些操作是在教材内容中已经编好的，有些是在教材中没有另外进行的，但都和教材的主要内容相联系很贴切的，开始于教材，配合于教材。如“筷子提米”、“找粗细不均细长木棒的重心”等。

1.3 内容叙述简洁精炼，操作实行简单易懂

大多的实验原理都简单，学生易懂，需要的材料在平常生活中是容易收集到的，组装起来也要简便，容易操作和观察。如“马德堡半球实验”、“吹不动的大气球”实验、“乒乓球托住瓶子”、“覆杯实验”、“沸水煮鱼”等。

2 提高实验教学成效的途径

2.1 设定教学情景，提高学习兴趣

如：在教学“大气压强”时，利用实激发学生的学习兴趣与热情。大气压强引入之前，以小组为单位学习，把四个实验任务分配下去并要求学生完成：一是先把一只小烧杯杯口朝下放于酒精灯上稍微加热一会儿，再把一只吹入一定量空气的气球放在烧杯口，会发现气球牢牢的把杯子吸气来。二是把浸过酒精的棉花用火柴点燃后投入事先准备好的空瓶中，用剥了壳的熟鸡蛋顶住瓶口，然后，鸡蛋会被瓶子吞进。三是给茶杯中装满水，盖上硬纸片倒置过来发现纸片和水都不会落下。四是给底部扎有几个小孔的空可乐瓶里灌水，再把可乐瓶提出水面之前向学生提问：水会流出来吗？取出可乐瓶，通过控制瓶盖，使水一会儿流出来，一会儿又流不出来。通过这一系列的实验，激发了学生的兴趣、好奇心，又可以让学生获得丰富多彩的感性认识，从实验发现的特征为出发点提出物理概念――大气压强，以此激发学习兴趣。

2.2 与生活实际相联系，增强学习趣味

如：实验“纸锅烧水”，在实验前，学生都会觉得纸会被烧着，水不可能用纸锅烧开，通过观察水沸腾的现象，明白了液体沸腾的因素，而且加深了对燃烧的条件之一——“着火点”的认识。自己总结出来水在自然条件下的沸点是100摄氏度，而纸的着火点是183摄氏度，没有到着火点，这样纸是不会被烧着的。同时明白了学习的内容和平常生活中有不断的联系。

2.3 主动与社会相结合，鼓励创造性思维和创造能力

学生在课堂之外，使用家庭里都有的鸡蛋就可以完成四个实验：实验一：先把鸡蛋煮熟然后捞起，立即放入冷水中等鸡蛋完全冷却后，再捞起来再剥壳会比没有经过冷水的过浸直接剥要顺当得多，这就是热胀冷缩的性质。实验二：把煮熟的鸡蛋捞起来就用手拿，这时虽然比较烫，但也还在承受的范围之内，当蛋壳上的水吸干后，会感觉把煮好就捞起来拿手上的感觉更烫，这是液体蒸发吸热的性质。实验三：准备一个瓶口比鸡蛋要小一些的瓶子，在瓶子底铺一层干沙子，将一团在酒精里浸过的棉花点燃在放入瓶子里，然后把鸡蛋剥壳后堵住瓶口。待火焰灭了后，蛋就被瓶子吸进去了，这就验证了大气压的存在。实验四：把一个鸡蛋，放在一个装了清水的大口径的玻璃杯里浸没。手松来了，发现鸡蛋慢慢地沉入了杯底，把鸡蛋捞起往清水里加盐，调制成浓度高的盐水，现在再把鸡蛋放进盐水中，却发现鸡蛋上浮了，这是浮沉现象。

3 课堂实验教学的开展策略

3.1 教材为主，课堂练习为辅

实践发现，只要是和教学过程紧紧相联系，在课堂上方便让学生动眼、动手、动脑、动口，对培养学生正确的实验方法和较好的实验操作习惯有很大的辅助作用，也对他们智能的发展很有利，都可以作为学生学习和实验操作的教学内容。随堂实验要灵活性强，如“刻度尺如何正确利用去测量长度”，学生在实验时，整理出：（1）所用刻度尺的零刻度线的位置，刻度尺可以测量多大的范围？（2）测出课本的长度，刻度线指出的有哪些？自己估计的是哪些？（3）使用刻度是1分米和1厘米的测出的结果进行比较，测出的结果是怎样？这样学生对所要学习的“估计值”、“准确值”、“记录单位”的重要性有了系列的了解和认识，也正确理解了在测量中决定准确程度的是最小刻度。

3.2 联系练习，训练同步

面对抽象的推理性的练习时，可以适当运用一些小实验，抽象的习题就变得形象和具体了。如在“变阻器”一节的教学中，为了将材料作业中滑动变阻器的作用和连接方法进一步理解，进行分组成三人一组，在课后做一个小实验“利用铅笔芯制作滑动变阻器控制小灯泡亮度”，找出其中的规矩，最后把练习解答出来，这样可以让学生答题时更轻松，而且提高了正确率，还可以顺利的解释一些关于滑动变阻器的实际性的练习。再比如教材第一册作业中的，哪一根钢棒更具有磁性的判断题，让学生准备两根细针，运用课后的小实验，磁化其中一根细针，然后再用手摆弄一下，这样要解答这个问题比老师讲解分析让学生听的效果更佳。

3.3 利用个性课堂，专项训练

关于科技的课外活动、个性化课堂无论在内容的深度、范围上，还是活动的方式方法上都较灵活，更大限度地发展学生的兴趣和调动他们的积极性。因此做一些典型的专项练习的实验，到解释疑点难点，深化教学内容，把知识面放大的效果，如在静止液体内部其压强跟深度关系的教学中，液体压强只与液体的深度和密度有关，而与液体总重量和体积无关是让学生觉得疑问的一点。为了消除他们的疑点，把练习题做成实验表现出来，在课堂上演示并加以改进。用了实验验证后学生就完全信服了。