让小班化阅读教学中的合作学习更加高效

刘梅清

摘 要：由于生源的不断减少，在广大农村学校，小班化已成为常态，这也为小组合作学习提供了十分有利的条件，可现在好多课堂中呈现的小组合作学习大多流于形式，学习效率低下，本文将从分组方式、小组长的培养、合作学习氛围的营造、老师的观察与指导四方面对我们经过不断尝试总结出的丁点经验进行阐述，与大家进行交流。

关键词：小班化；阅读教学；小组合作；高效

与“大班”相比，“小班”无疑具有许多优点，这是因为它更有利于挖掘学生的内在潜力、更有利于学生的全面发展。由于班级人数较少，使得师生之间、生生之间交往的频率大大加强，为更好地开展小组合学和分层教学提供了极为有利的条件，这也使个性化阅读、“因材施教”成为了可能。可现实情况下，阅读教学中的小组合作存在形式化、低效等诸多弊端，而如今，随着农村生源的锐减，越来越多的学校不得不迈入小班化行列，因此，如何使小班化阅读教学中的小组合作学习更加高效、精致，成为十分迫切需要探讨的问题，我们为此进行了一系列有效的尝试，现总结如下：

一、灵活进行分组

在现今的小组合作学习中，我们大多采用的是固态分组，即按同质编组或异质编组。其中按组内异质、组间同质原则分组的异质编组更为普遍，这一编组有利于开展“帮教”活动，可在实际操作中，也存在较大难度，容易出现“优生唱独角戏”、“差生被动合作”的弊端。长此以往，不利于差生自信心与学习兴趣的提升。为了克服这一弊端，我们尝试了同质编组，即：组内同质、组间异质，这种编组方式能有效地克服前者存在的弊端，有利于分层教学和分类辅导的实现、有利于学生特别是学困生自信心、兴趣的培养，另外，由于使竞争成为了可能，这种方式使得优生学习的积极性、主动性更强，有利于他们自身能力的提升，这样在进行阅读教学时，分层教学才会真正落实，就能尽可能地实现“因材施教”，如果我们能将两种编组方式结合使用，取长补短，更有利于学生的成长。

当然，在实际教学中，我们发现，若小组一成不变，学生会渐渐失去参与活动的兴趣，所以我们又尝试运用动态分组来调节和补充。动态分组主要有自愿分组和根据见解的不同分成正反两组。自愿分组有利于调动学生参与的热情，活跃气氛，促使学生更好地完成学习任务，而分成正反两组，可以更有效地开展争论与辩论，在碰撞中使学生主动去探讨，弄清问题本质。这种分组是我在小班化阅读教学中经常使用的分组方式，几者并无明显的优劣之分，在操作中，我们应当针对教学内容与课型，灵活选择，穿插使用，从而有效的为教学服务。

二、重视小组长的选择与培养

有了科学合理的分组方式，还得使学习小组有一个强有力的组织者。因此，在进行小班化阅读教学时，小组长的选择与培养也要引起重视。小组长在合学过程中担当着重要角色，他们既要落实教师的教学要求，保证学习过程中每一个组员的参与性，还要掌握进程与时间，更要让学习能力差的学生也得有参与提高的机会，因此，小组长不仅要学习能力强还要组织、协调能力强，所以，必须对小组长进行必要的培训，让他们学会合学时的操作过程，一般来说，小组长在小组合学时的操作过程主要有：1.宣布合学开始。2.明确小组学习的任务。3.让每位成员独立自学思考。4.组织所有组员展开讨论交流。在讨论时，需注意给每一位组员发言的机会，要把一些容易解决的问题留给能力较差的同学，多鼓励、帮助他们逐步树立自信心。5.选出汇报员，这一角色要多让学习能力差的成员担任，以此来掌握他们是否达到学习要求。当然，小组长的培养需要一个比较长的过程，不可能一蹴而就，这就要求我们老师要多一份耐心，刚开始，有必要以身示范。

三、重视合作学习氛围的营造

诚然，在小班化环境下，由于相对而言，学习小组组数较少，每组人员也在3-5人左右，这为老师积极参与每组讨论和指导合学创造了条件，老师可以及时、全面了解各个小组的学习进程及讨论情况，做到心中有数，在组织各小组进行全班交流时可做到有的放矢，同时，由于每个小组人员相对较少，增加了每个成员发言的几率，学生活动空间相对增加，使讨论交流更充分。可真正要使这些有利条件得以充分发挥，除了有科学、合理的分组方式和精心选择培训的小组长外，还要注意合作学习氛围的营造。在语文阅读教学中，经常需要学生去大胆的质疑、大胆发表自己的看法，能勇于发表自己的见解，形成头脑风暴，进行思维碰撞，这是语文阅读教学追求的目标之一，与传统教学相比，小组合学氛围好时，同伴之间就不会存在压抑感，讨论环境相对自由轻松，学生就不会因教师或学习优异者的权威而不敢质疑，不敢去发表自己的独立见解，成为“人云亦云”的假合作。另外，拥有良好的学习氛围，同伴之间一般不会对那些不能理解问题或表达较差的学生进行嘲笑、批评和训斥。从而使这些学生可以充分表达自己的想法，大胆参与讨论。使他们形成“不耻下问”和敢于表达的学习态度、积极学习的行为习惯。从而最大限度上实现真正的合学。可见，合作学习氛围的营造有多重要。作为教师，在每一堂课中，都要注重小组合作氛围的营造，如对他们进行爱学习、文明守纪和集体主义观教育等。促使他们形成较强的小组集体观念和集体荣誉感，建立融洽、平等的小组关系。为此，老师还可以以小组为单位开展各类活动，利用学生的好胜心有意识开展小组竞赛，激励学生去参与小组学习，促使他们养成合作学习的意识与习惯。有这些还不够，老师还应该注重建立科学的评价机制，在对各小组合学目标完成情况进行检测时，不仅要注重评价其结果，更应该注重评价每个小组讨论、交流的过程，特别是合学过程中，学习能力差的学生发言的机会、质量，其他组员倾听的习惯、对同伴发言的评价等进行指向性评价，以引导、促进每个小组合学习惯与氛围的形成。同时，在进行评价时，不仅要对小组通过横向对比进行评价，还应该注意对小组中个体的表现进行点评，这样“多管齐下”，才更有利于“合学氛围”的营造。

四、教师在合作学习时要加强观察和指导

小班化使教师参与每组讨论成为可能，老师参与每组的时间更充分、在学生进行合学讨论时，教师要加强巡视、注重指导，在巡视中发现问题及时进行引导，广泛、深入地参与到小组合学中，以便及时发现问题，发现课堂生成，在教学过程中，很好的利用，加以解决。这样做，还可以做到心中有数，有的放矢。在汇报交流时，可有意识的将一些简单明了的问题交给学习能力较差学生回答，这样既不会损伤学生的自尊心，还培养了他们的自信心与兴趣。另外，由于学生年龄较小，理解能力、思维能力还比较肤浅，对阅读方法、技巧知之甚少，经验十分欠缺，在合学中，教师适时、恰到好处的点拨可起到“画龙点睛”、“一石激起千层浪”的作用，使他们产生“豁然开朗”之感，也有利于提高合学的实效，提高学习效率。例如在《水乡歌》一课中，学生在分组讨论“为什么从‘白帆片片像云朵可看出水乡船多？”“爱心组”发生了困难，无法讨论下去，在巡视中，我发现了他们合学一时停止，此时，能力强的学生马上想到帆是船的一部分，有帆的地方，肯定会有船，帆多说明船就多。听了他的发言，我又抛砖引玉，让他向其他同学讲解一下，最后，所有的成员都理解了，我还建议汇报时，让他们小组选派学习能力较差的那位同学进行汇报，最后，我还特意表扬了他们组的合学精神。

以上几点，是我们在小班化背景下，如何提升小组合学的实效，从而提升语文阅读教学的课堂教学效率而进行尝试后，总结出的一点收获，当然，这些仅仅是一些初步探索，不足之处，还有待于在今后的教学实践中去探讨，去一步步总结完善。

参考文献：

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