小组合作学习模式存在的问题及对策

徐文红

[摘 要] 在传统教学模式中，课堂教学没有突出学生的主体地位，课堂学习氛围不浓厚，师生之间缺乏互动。虽然运用了小组合作学习模式，但由于对合作学习理解不深，课堂教学存在分组规则不明确、缺乏有效的监督、学生参与程度不均衡等问题。针对这种情况，教师要深入研究小组合作学习模式，加强与同事的交流探讨，在教学中做到合理划分小组，明确学习任务，创新引导方式，使学生充分融入到教学活动中。

[关键词] 课堂教学；小组合作；问题；对策

现阶段，小组合作学习模式在教学中得到了普遍的运用，并且在实践中凸显出积极作用：提升学生的合作能力、沟通能力以及自主学习能力。但作为一种新的教学策略，小组合作学习模式在实施阶段出现了一系列的问题。接下来，笔者结合自己的教学实践，谈谈小组合作学习模式在教学运用过程中存在的问题以及解决策略。

一、小组合作学习模式存在的问题

在教学过程中，教师应该充分体现学生的主体地位，在传授知识的同时注重学生学习能力的培养与发展，多采用一些现代化的教学手段，提升课堂教学效果。小组合作学习模式，不仅能够加强学生之间的交流与合作，还能促进学生学习能力的培养与发展，符合当今时代发展素质教育的新理念。与此同时，教师在组织学生开展小组合作学习的过程中，很容易走进某些误区，导致一些问题出现。

（一）分组规则不明确

在运用小组合作学习的过程中，教师首先需要对本班学生进行分组。但是在实际教学中，教师往往对分组目标的制定不够明确，而且任务分配也不是很清楚，导致很多学生在小组讨论的过程中无事可做，这在很大程度上影响了小组讨论合作学习的效率，也不利于学生之间自由讨论的进行，而且不能有效激发学生自主探究的积极性。很多学生在小组学习过程中比较茫然，不知道自己该做什么，应该怎么做。分组不明确的小组学习，不仅起不到培养学生探究能力的作用，还会浪费课堂教学时间。

（二）缺乏有效的监督

在小组学习过程中，往往缺乏相应规则的制定，教师自身的监督作用也没有得到充分的发挥。教师应提前制定相应的规则与制度，并且将这些制度规则形成书面材料发放给每一个小组成员。如果缺乏相应的规则制度，学生上课会比较随意，课堂也会比较散漫，缺乏一定的严肃性，教学质量难以保障。

（三）学生参与程度不均衡

在开展小组合作学习模式的过程中，大多数情况下是学习成绩比较好的学生发言多，而后进生却成为旁观者的角色，有的甚至是完全不参与、不作为。显然，这种状况不利于学生学习能力的发展与整体水平的提升，对课堂教学效果也会造成消极的影响。对于后进生来说，时间久了他们的课堂学习参与度会明显下降，学习自信心逐渐消减，自然谈不上在学习上获得进步与发展。

教师在组织学生开展小组合作学习的过程中，应想方设法解决以上几方面的问题，这样才能发挥小组合作学习的作用，促进学生能力的发展。

二、课堂教学中提升小组合作学习实效性的对策

（一）合理划分小组

为了使小组合作学习模式发挥实效，教师首先应指导小组长对小组中的每个成员进行不同分工，这样能够激发小组成员的积极性，让所有的学生在课堂上都有事可做，突出每一名学生的存在价值。在任务的引导下强化学生对理论知识的掌握，让学生学会进行合作学习的方法，帮助不同层次的学生取得相应的进步与发展，促进学生合作能力的提高，进而提升小组合作学习效率。

例如，教学中学历史《五四运动》一课时，教师在引导学生探讨五四运动的起因时就运用了小组合作学习模式。首先对学生进行合理分组，6个人为一组，每组选出一位小组长，小组长负责组织本组成员开展讨论交流，督促小组成员完成自己的任务，实现分工合作。

（二）明确学习任务

在课堂教学中，教师要以学生为主体，合理安排好教学时间。在进行小组合作学习时，保证有充足的活动时间。教师应注重对学生的合理引导，根据不同学生的知识基础和学习能力分配学习任务，以激发学生探讨与交流的积极性，使学生能够通过组内的交流与探讨，从别人的意见与想法中获得启发，促进学生学习能力的提升以及合作学习能力的发展。

例如，在学习《中国历史》八年级下册第三单元《改革开放》一课时，教师将全班学生分成6个小组，明确好各组成员的学习任务，让小组成员自己设计调查问卷，利用课余时间调查自己家、亲戚家、邻居家承包土地、种植作物及收成情况。整个过程由小组合作完成，各小组成员必须完成相关任务。其中，组长负责设计调查问题，两名组员负责调查记录，其余小组成员负责整理并汇报调查结果。在这样的合作学习中，学生充分参与，共同完成探究任务。在小组合作学习过程中，学生通过与伙伴的交流与探讨，能够从别人的想法中获得一定的灵感与启发，以此弥补自身认知上的缺陷，加深对知识的理解。

（三）创新引导方式

在进行小组合作学习过程中，教师应给每位学生分配好学习任务，加强对学生的引导，给学生留出一定的思考空间。在以往的小组合作学习教学过程中，教师对规则制定的重视程度不够，对学生个体作用的关注度不够，这不利于小组合作学习作用的发挥。因此，在教学过程中，教师应加强对学生的引导，充分发挥小组成员的作用。

例如，在介绍秦始皇时，如果教师只是让学生去讨论秦始皇有什么功过的话，这样就太过表面化，不能深入到知识点内部去。因为学生通过阅读课本就能很轻松地找到这类问题的答案，他们在进行讨论时只是将课本上的知识搬过来，并没有学到课本之外的知识。如果教师换一种方式让学生去讨论，比如这样提问：“在秦始皇的统治下，老百姓的生活是怎样的？为什么他掌权的时间会那么短？”这样进行小组讨论，就能够很好地让学生融入小组合作学习活动。学生经过组内讨论后，由小组长上台汇报讨论结果。

在进行小组学习过程中，一些学生的学习积极性不高，消极应付小组长分配的学习任务，具体表现为：有的学生坐在一旁观看别人的讨论，有的学生甚至和旁边的伙伴偷偷闲聊。教师要细心观察，及时发现这种情况，重新变换小组安排的方式，从不同学生的具体情况出发，合理调整小组成员的结构。针对不同的学生安排不同的任务，让每名学生都能充分参与进来，尤其是对于后进生，让他们在小组合作的过程中也有独立思考的空间。这样既能够有效激发学生的热情，调动他们的学习积极性，又能够培养学生的合作意识，增强学生的使命感与存在感，有助于教学质量的整体提高。

综上所述，在课堂教学中合理运用小组合作学习模式具有重要的意义。在小组合作学习过程中，借助彼此交流与沟通的形式，促进学生合作能力与沟通能力的提升，有助于学生的健康发展，同时提升课堂教学效果。教师在合理运用小组合作学习模式时，要不断地总结经验，在实施合作学习之前科学分配小组，制定相应的规则，使学生在规则的引导下形成较强的学习意识。引导学生之间进行互相交流，发挥每一位组内成员的作用，调动全班学生的学习积极性，从而实现教学质量的提升。

参考文献

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

[2]裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验研究报告之二[J].教育学报，2000，（2）：1-6.

[3]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002，（3）：45-47.

责任编辑 张淑光