基于“学习圈”的“三·三”式课堂管理模式

陆天婧　潘波

[摘 要] 学习圈是一种起源于瑞典的民众自我组织、自我学习的教育方式，至今已有100多年的历史，这种非正规学习的形式被称作“大众成人教育”。课堂管理是有效教学的重要组成部分。基于“学习圈”的“三·三”式课堂管理模式能较好地激发学生的学习动机，满足不同层次、不同学习风格的学生的心理需求，以实现课堂管理的最大效能，真正意义上促进学生的全面发展。

[关键词] 学习圈；学习风格；课堂管理

一、学习圈和“三·三”式课堂的概念

宁波市镇海区澥浦初级中学是一所农村中学，且外来人口数量多，生源整体水平较差，学校的办学压力较大，课堂教学面临极大的挑战。因此，提高教育教学质量，实施“轻负高质”的教学改革迫在眉睫。

学习圈是一种起源于瑞典的民众自我组织、自我学习的教育方式，至今已有100多年的历史，这种非正规学习的形式被称作“大众成人教育”。

瑞典的学习圈以一个小组的形式开展活动，通常有5～12名参与者。参与者之间建设性的思维研讨和对话交流是学习圈的基本要素。在学习圈中，参与者们在讨论过程中都希望通过开放性的思维、虚心的聆听和积极向他人学习来不断提升自我。而且每个参与者都有望能贡献他们的知识、经验和观点。

为使不同层次的学生都可以获得成功的体验，以生为本，最大限度地将课堂还给学生，以学定教，结合学习圈的核心思想，该校开始探索“三·三”式课堂教学。“三·三”式课堂着重生本课堂的形成，重视学生自主学习习惯的养成。课堂分为三个阶段：第一阶段“自学”——从学生的学习准备出发，教师导学，学生课前自学，搜集整理相关的教学内容等。这作为任务型学习的前置作业，能够很好地搭建学生新旧知识沟通的桥梁，缩短他们对新知识的认知距离，激发其学习动机。第二阶段“互学”——重视师生之间、学习者之间的相互支持和促进，在教学环节中主要体现为结对子活动、小组活动或辩论等形式。该校采用的是6人小组建设，采用2A+2B+2C的组合（A为优等生、B为中等生、C为后进生），开展合作学习，改变学习方式，形成组内生生对话，张扬学生的个性；组间生生互动，碰撞思维的火花；师生互动共学，激发创新的潜能。第三阶段“练学”——内容紧扣单元训练点；凸显文本重难点；抓准理解空白点。然后通过当堂检测，让学生进一步整理融通、拓展固化，从学会达到会学。

二、学习圈课堂管理模式核心理念与内涵

1.核心理念

经验学习圈理论是美国著名体验式学习大师大卫·库伯（David Kolb）在总结了约翰·杜威（John Dewey）、库尔特·勒温（Kurt Lewin）和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式，其核心思想包括三个方面：

第一，任何学习过程都应遵循“学习圈”原理，起点为体验，经过反思、抽象概念、行动实践再到新的体验，形成一个贯穿学习经历的循环。

第二，重视每一个学习者的学习风格的差异。教师需要做的就是在教学设计时要尽量考虑到不同学习风格的学生的感受，并制定相应的教学策略。

第三，集体学习比个体学习效率高。学习圈模式崇尚开放式学习氛围，地点灵活，学习内容由参加者自选，倡导学习者之间的交流、沟通，提倡学习者之间的相互启发与分享知识。

2.内涵及基本框架

基于“学习圈”的“三·三”式课堂管理模式具体如下：

（1）学习圈组建：关注学习风格，尊重学生个性差异，学习圈成员要遵循互补原则。（2）课堂管理运作：自学，互学，练学，创设和谐的课堂环境；感知体验、提问反思、抽象理论、学以致用；分层制定课堂规则。（3）管理目标：依据学习风格，分层制定教学目标，体现有效性，促进学生全面发展。

三、实施“三·三”式课堂的主要步骤和策略

1.自学

课前通过学习圈组长布置预习任务，教师提供预设的导学案。任务包括课前自主探究，结合书本要求自主设计实验，并准备实验器材（以生活中常见材料为主）；完成老师预设的问题，学习圈成员交流讨论找出自己的困惑，提出问题并记录。组长组织同学进行自学，分析实验方案不同之处，商讨实验可行性操作方法，供小组合作探究。通过科学探究，收集证据，分析总结规律，用于课堂上汇报解疑。

农村学校的学生，自主设计实验的能力较薄弱，独立完成实践操作型作业有较大的困难，“学习圈”的协作模式有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，通过小组协作，逐步培养学生自主设计实验的能力，启发学生的科学思维，培养其创新精神。

2.互学

学生的学习风格大致分为四类：听觉型、视觉型、动觉型、综合型。教师应根据学生不同的学习风格因材施教，挖掘适合不同学生的学习方法和策略。同时，可以转变学生角色，随着教学情境的变化，学习圈成员既可以是知识的发现者，又可以是知识的体验者、反思者。在学习角色交替变换中，组员通过互帮互学，完成小组探究学习，突破重难点。

以电学实验测量小灯泡实验为例，不同的学习风格小组，会制定出不同的方案：

方案一：准备好材料，请全组成员一起现场连接电路；反思成功的经验与不成功的原因；形成对欧姆定律的初步认知；巩固和理解欧姆定律。（适合动觉型学习者）

方案二：同学分享或观看一段教学视频，成员反馈有关的经验或感受；形成对欧姆定律的初步知识；巩固和理解欧姆定律的理论；现场连接电路，获得直接经验。（适合视觉型学习者）

方案三：组长讲解欧姆定律的理论知识；巩固和理解欧姆定律的理论；连接电路，获得直接经验——组员反馈刚才实践的经验和感受，强化理论。（适合听觉型学习者）

方案四：组长讲解欧姆定律的理论知识，集体计划行为；实践连接电路，获得经验；反思实践经验和感受；强化欧姆定律的理论知识。（适合综合性学习者）

3.练学

复习是一个梳理知识并形成知识网络的过程。发挥“学习圈”的作用能很好地解决复习中碰到的各种问题。具体环节有：

（1）练习互评。作业相互批改，发现大家的问题所在，统计集中错题，找出认知的误区，共同寻求解决的办法。对于较难易混淆的知识点通过激烈的辩论最后达成共识。

（2）用不同颜色笔订正，圈画书中知识点，整理错题，订正错题并讨论解题过程，为下一轮复习做准备，以确保不再出错。

（3）圈内自我命题。每一个学习圈将本组觉得最易错的习题或经典资料提供给教师，汇编成练习册，考察其他小组成员；鼓励学生自主命题，自主检测，并建立考核奖励机制，以增加学习的趣味性。

基于“学习圈”的“三·三”式课堂，充分体现了学生学习的主体性，做到课内与课外统一，校内与校外统一。“三·三”式课堂是一种可行的、值得进一步研究和实验的高质量课堂教学模式，它对改进学生的学习方法、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。今后还要结合具体的教学实践进一步完善这一教学模式，让它成为提高教学质量的催化剂。

参考文献

[1]严奕峰.体验学习圈：体验与学习发生的过程机制[J].上海教育科研，2009，（04）.

[2]库伯DA.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，朱水萍译.上海：华东师范大学出版社，2008.

责任编辑 万永勇