团队教学法及其应用分析

邬杨

[摘 要] 团队教学法是一种以学生为中心的教学法的扩展。教学中，师生平等，生生平等。教学方法也更加多元，众多具备多人参加的条件的学习方法都可以归类于团队教学法。笔者以团队教学法为引线，分别梳理、分析其中的教育哲学以及实践应用，以提供适合当下教育的有益参考和借鉴。实践中特别要注重把握“六要素”，即立足当下实际，用好团队教学法，能让学生提高个人修养，学会主动学习，提升合作能力，以发挥团队教学法的最大功效。

[关键词] 团队教学法；教育哲学；应用分析

一、团队教学法的内涵

1.团队教学法的起源

美国著名的教育家、心理学家罗杰斯在1965年提出了“以当事人为中心”的教学方法论。以学生为中心的教学方法起源于当事人为中心的疗法。这种疗法认为，只有自己才是生活的主人，别人无法站在当事人的角度去帮助和解决事情。如果当事人为中心的疗法是成立的和可靠的，则也可以把这种疗法带入教学中。教师在教学过程中，不再一味灌输个人的经验，而是帮助和引导学生学会自我学习，建立自我学习的习惯。教学的核心也变为让教师去了解学生，而不是去刻意评判学生。显然，在这种教学方法中，教师作为倾听者的角色更加突出。罗杰斯认为，当事人自我意识到了问题的存在，并努力去提升的时候，这时的学习效果是最佳的。

2.团队教学法的本质与内涵

究其本质，团队教学法是一种以学生为中心的教学法的扩展。教学中，师生平等，生生平等。教学方法也更加多元，众多具备多人参加的条件的学习方法都可以归类于团队教学法。

在团队教学法中，教师扮演的角色少了一分权威，多了一分帮助者和推动者的职能，因此相较传统课堂，不仅要求教师具备较丰富的知识储备和较强的表达能力，也要有较强的课堂组织管理能力。在团队教学法中，教师能让学生以团队的形式，参与到教学设计、教学素材的选择、课堂教学过程中。对学生来说，因为团队教学法强调要让学生有更多的机会参与教学，学生多了一份学习的兴趣和主动性。

3.培养“完人”而非全才

团队教学法的目的是培养“完人”，而非全才。中国的传统教育，往往注重培养全才，这些“全才”琴棋书画样样精通，集十八般武艺于一身。但是这种精英教育在当下多少有些不合时宜。依据罗杰斯的“以学生为中心”教育原则，教育的目标是使学生学会“适应”，而不仅仅是学会学习方法和学了多少具体知识。因为很多知识是变化发展的、不可靠的，只有适应了变化，才是“有意义的学习”。这种“有意义的学习”是自发、自为的，强调的是经验积累和学习过程，而不是学习对象和智力发展。学生的发展也就不必过于追求完美，教师从而能因势而导，节约教育资源和学习的时间成本。

团队教学法使课堂变得主动有趣，学生更乐于去表达自己的感受，还可以让学生学会互相尊重、团结协作、自我反思。例如，团队教学法有许多具体方法，如头脑风暴、小组讨论、角色扮演等，学生不仅能掌握知识，还可以了解自身优点、乐于分享、善于学习他人长处。

二、团队教学法的教育哲学

要在学校应用团队教学法，首先就要对团队教学法背后的教育哲学及历史渊源进行梳理。究其实质，主要体现了中西方的一些文化差异。

1.遵从主动原则

中国传统教育追求师古，追求寻找前人的方法，更尊崇师道尊严。相较而言，西方文明更注重后天的协调，认可事物的可变性，强调后天的培养引导，即要运用好外在的规则，用外在的规范和准则去引导，而不过分强调道德的作用。

西方教学具有思辨和辩论的传统，早在苏格拉底时期就出现了辩论和问答的教学方法。学生在问答中由教师帮助寻找答案，而不是简单地由教师告知答案。人最初的发展本性中，主动先于被动。从这个角度来说，教学也应该遵从主动原则，遵从自我发展的本性。

2.注重人本主义

杜威认为，最理想的学校，可以很好地调和个人发展和团队发展。好的教育不只是说教，还需良好的组织对个人能施予帮助。马洛斯在分析人的动机时，把人的“自我意识”功能强化，强调了自我缓解和自我创造，这也是一种人本主义心理学，它从扩大人的外在感知范围出发，帮助人们实现身体、理智、情欲和精神的完整统一。

罗杰斯的教育理论自二十世纪六十年代以来被西方教育界广泛关注并深刻影响西方教育，如“自由学校”“开放课堂”“个性化教育”及二十世纪七十年代的外语教学中常用的“社团教学法”。罗杰斯的教育理论注重以人为本原则，因而要求教师们灵活掌握其具体形式，遵从当学生能自我地、负责任地学习时，把自己的情感和智慧都投入到了“理想和现实”完美结合的情境里，形成开放性的经验，并不断自我评价，自我前行，从而实现“有意义的学习”，达到人格和外在的和谐统一。罗杰斯还从现象学角度，将学习分为三块，即：主观、客观、人际关系。通过团队教学法，可以顺利掌握上述知识，即“主观”——在团队中自我经验的获取；“客观”——观察他人学习；“人际关系”——学会从他人角度，体会他人学习的过程和结果。

3.体现存在主义

团队教学法体现了存在主义。存在主义一是展示了较强的希望功能，旨在让人透过人生的波澜起伏，寻求自我拯救的希望。这种人生哲学，在二战后给人以继续适应生活的希望。二是帮助人们在团体中寻找个人发展。团体的价值观也不能强加于个人。三是让人认识到生活才是终极目的，教材只是工具。四是要教师当好学生成长的陪伴者。

4.诺尔斯的成人教育理论

成人教育学者诺尔斯受到了人本主义和存在主义的影响，于1990年前后完善了成人教育学理论。他的教育理念强调了学习的“四大方面”，即自我概念（Self-concept）、经验学习（Experience）、学习的准备（Readiness）、学习的适应和方向（Orientation to learn）。自我概念——成人能于教师指导之外独立学习和工作，当他们遇到问题时，愿意自我解决问题。经验学习——成人愿意使用他们以前的经验去学习新知识，去处理问题。学习的准备——成人需要去学习社会经验，需要去学会扮演各种社会角色，这隐含了那些在社会生活里的更复杂问题，这些问题包含他们从前不那么感兴趣的内容。学习的适应和方向——成人愿意一种基于问题解决式的学习方法，他们希望尽快使用已学的技能和方法。

依据上述理论，“自我概念”是团队教学法中自我学习的基础；“经验学习”中，学生能通过团队讨论，运用以前所学表达自我观点；“学习的准备”，目标不再只是学习本身，而是处理好当下乃至将来的一系列复杂情形，提高处理问题的能力；“学习的适应和方向”，目标是掌握好个人的具体学习和解决问题的方式。

三、团队教学法的实践分析

现今，我们在探讨学生为中心或是教师为中心的时候，应该注意具体问题具体分析，团队教学法与传统教学法各有长处，具体运用中要掌握好团队教学法的本质，以便发挥最大功效。要注重把握“六要素”，即：要注重培养实际能力；要构建科学的评价体系；要善于创造开展团队教学的有利条件；要注重培养学习中的经验意识；要发挥家庭教育和课外团队作用；需要学生为中心与教师为中心应用到实践中时的灵活融合。

1.注重培养实际能力

笔者在英国学习时，上课并没有指定课本。教师往往每节课前会发给学生已搜集好的论文，供学习和讨论。可见团队教学不是以教材为中心。上课时，教师善于营造轻松的氛围、开放的探讨学习环境，学生每人结合实际，分别谈各自的思考和体会。其间，教师不对学生的得与失做负面评价，而是一直鼓励，帮助其把观点和道理做到自圆其说。而传统教学显然是以教师为中心，考核方法也较单一，教师根据大纲要求，更注重以通过考试为目的。强调通过考试，显然要求学生在背诵与记忆上下苦功，导致了学习的过程偏向了锻炼记忆的能力，并没有强化和训练学生重新组织知识的能力以及学会运用知识探讨解决实际问题的能力。注重培养实际能力，教师就要相信学生有自我修复、自我完善的能力，并以此在团队中得到实际能力的提升。

2.构建科学的评价体系

教师为中心还是学生为中心，本质上，它们的区别在于是否承认学生有自我学习和自我评价的能力，是否把学习看成一个动态的合集。教师过多单方面传授知识，既不利于学生在课外进一步去深挖问题的本质——因为课上老师已经给出了看似“令人信服”的答案，也不利于学生在课堂上锻炼一种反思和探索的能力，以及一种倾听同伴意见与自我表达的能力。因此，构建科学的团队教学评价体系，要建立合理的评价模块，在知识共享、小组评议、学习过程、教师最后鉴定各环节中，针对团队合作中个人学习的深度和广度进行有效评价。

3.创造开展团队教学的有利条件

一是创造宽松的教学氛围。教师在团队教学中，首先要创造与学生平等相处的环境，提供一个良好的学习氛围。在教学过程的设计中，教师还应提供尽可能多的视听和辅导材料，让学生能有充分的学习选择权。二是建立“帮助者”的角色。教师在与学生交流的过程中，应尽量减少个人的偏见，少一些个人主观意见，尽量重视学生的观点，帮助学生自我梳理观点，以达到自我完善的目的。三是寻找批判性的朋友。鼓励学生在团队中进行自我评判和接受他人评判。在学生间的评判中，帮他们找到相互间的“批判性的朋友”。这类批判性的朋友，是真正能鼓励对方，同时又能“不留情面”地指出错误的人。学生在团队讨论中，提高了情商，也培养了情感。

4.注重培养学习中的经验意识

教师应帮助学生明白，将知识运用到实际生活中远比单纯的知识学习重要，要在学习中培养拓展思维和用知识解决实际问题的能力。团队教学中注重了知识的主观性、客观性和沟通人际关系的作用，即学生从自我出发建立知识框架，从观察他人中获得客观知识，并且注重站在理解他人的立场和角度上学习知识。这样，相较于个人学习，不仅获得了知识，更获得了人际相处的经验，学会了换位思考和培养了人际交往中的底线意识。

5.发挥家庭教育和课外团队作用

英国BBC教育专访指出，家庭教育和学校教育对学生成长因素影响比重中，前者占70%，后者占30%。家庭教育中，家长要一改对孩子常说“别人家孩子棒！”的负面激励策略，应帮助孩子树立信心和建立内在驱动力；鼓励学生走出家庭“束缚”，多参与社会实践和公共服务，使他们在社会大环境中学习进步。同时，家长应该也要转变观念，教育教学不只是校方单方面的事情，要加强与学校的配合、支持和沟通，共同为学生的成才铺平道路。同时鼓励学生在课外形成兴趣团队，培养终身学习的意识。当一个好的团队是“安全、自由、有新鲜感、充满人情味”的时候，就可进一步由课堂内走向课堂外，成员们的经验持续开放，不断相互正向激励团队成员挖掘自身潜能，真正由应试教育变为素质教育。

6.学生为中心与教师为中心的灵活融合

探讨教学法，并不是为了区分孰优孰劣，或是一较高下。从文化的角度看，世界的发展正向多元化迈进，学生为中心的教学法和教师为中心的教学法体系各有特点，既相互独立又有交集，比如讨论、角色扮演、辩论就是相对的学生为中心教学法，而讲座、展示、辅导就是相对的教师为中心教学法。有一些教学法既是学生为中心又是教师为中心，比如小组讨论、学术沙龙、头脑风暴等。教师应该根据实际情况，区分对待，把团队教学法好处用足，同时又在需要系统讲解时用好讲座、辅导等教师为中心的教学法。

参考文献

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责任编辑 万永勇