再谈数学课中的小组合作化学习

何智梁

让学生动起来，新学堂、新理念等各种课堂教学模式应运而生，打破了常规及单一的听、答、练、做模式，同桌互助、小组合作、走读合作等各种学习模式层出不穷，在21世纪之初就在大刀阔斧地改变。那么，在数学教学中，尤其是在人数较多的班级中怎样有效地巧设小组，合作创新呢？以下是我二十几年教学中的一些感悟和几点体会。

一、观念的改变非常重要

课堂上的小组合作学习远不止把教室的桌椅重新排列那么简单，它应当是教师教学设计和观念重新排列的过程。只有当教师真正融入小组学习中，并和学生一起体验小组学习的快乐时，小组合作学习才有了自己的活力。因此，这就要求教师要协调好教学中的各种关系，巧设鼓励机制，营造良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性。例如，针对学生对小组之间的竞争意识不强、小组之内合作观念不强的情况，我在小学一、二年级开展了以小组为单位，争夺五星的活动。每一节课，哪个小组发言最积极，纪律最好我们就会给哪个小组发一颗五星，相应每个学生也会得到一个小印章。这样，学生的集体意识马上得到增强，集体荣誉感得到升华。而在高年级可以以“人人争当小组长”的方式调动学生的积极性。在小组合作学习中，谁最爱动脑筋、谁能想出和别人不一样方法的学生就是本周的组长，并给予鼓励。这样每个学生在每节课都会自觉听讲、积极思考，以获得和别人不同的方法，争当组长，组长不定位，只要努力都有机会。

二、组内成员搭配设计要精当

小组组长的好坏直接关系着小组作用是否能良性地发挥。在低年级，小组搭配不妨分这样几步走：（1）自然搭配，让小组自发推举一位小组长。实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，然后再更换重组。此时且不能因为人数众多、时间紧张就简单处理，最好是耐心询问产生问题的学生，再结合实际情况进行小组重组。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，让人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，学优生更优，学困生更差。为此，教师要鼓励每位学生积极动手、大胆发言、勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。（2）在组内安排学困生优先发言，让其先说出最容易的解题策略，使他们体验成功的快乐。（3）要求他们认真、仔细地听取别人的意见，听完再动手操作，细致分析过程。（4）教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决困难。如果老师不断发现弱势，不断转化弱势，巧妙安排，最后小组合作的局面必定是一派生机勃勃，会一改过去存在的问题。

三、课堂上教师精心策划每一个问题，促进小组合作学习

设疑激趣、质疑问难、巧设疑问，使每一个问题都恰如其分。任何一个生命体，只有期待和愿望是不行的，它还需要供其生长发育必要的养分。小组合作学习也是一样，如果没有适合合作学习的形式，它一样名存实亡。这就要求教师设计的情境要有利于促进学生动脑、主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。如，教学乘法教学时，当出现：4×5=20，4×6=24，4×7=28时，不提这样的问题：“每个算式的数字是几？”“三个算式都用了什么方法？”而提出“请仔细观察三个算式，你发现了什么？”这样的问题，促使学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，有利于合作学习。再说事实上数学问题也不是都适合合作小组解决。比如，笔算多位数乘法，完全可以让学生在两位数乘法的方法上独立思考完成，再让他们说说想法，各抒己见，这样可以培养学生对知识独立运用的能力。如果通过合作解决，不仅浪费了大家的时间、精力，也忽视了学生独立学习能力的培养。

四、长期坚持，切忌松懈，习惯成自然

小组合作学习的基本目的就是让人人都参与到学习的全过程中，使学生学得生动活泼，人人都能从不同层次尝试到成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生各种良好的学习习惯，如，学生认真阅读的习惯、积极动脑的习惯，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，真正发挥团体的合作精神。在交流时，教师要着重培养学生认真听取他人意见的习惯。同时，要培养学生善于合作实践的习惯。让学生通过小组合作分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆。在教师指导操作时，要有意创设有利于合作的情境，促进学生合作能力的提升。教学长方形、正方形、圆时让每个小组合力在钉板上围出长方形、正方形，教学面积时让学生剪剪拼拼等。

最终小组合作化学习，其实只要坚持，多想办法，只要教师巧安排、真实践；动真心、重实效。灵活恰当地发挥小组优势，班级中的小组必定会熠熠生辉，闪耀出个性的智慧之光，成为新课堂中和谐的风景线，也将为学生的未来打下坚实的学习和生活基础。

参考文献：

汤于飞.浅谈小学数学课中的小组合作学习[J].广西师范学院学报：自然科学版，2009（7）.

？誗编辑 李琴芳