把学习的自主权还给孩子

杨全晓

摘要： 现在孩子的自主权已被家长、老师的安排所占有，他们有能力安排一切，但拥有的却是无尽的接受。母亲现场施教的失灵和画苹果故事，说明个性化教育有多重要。本文旨在探讨课程改革中如何构建高效课堂，把学习的自主权还给学生的问题。对高效课堂应具备的特点、实施策略、避免的误区以及评价的标准做了初步的探究。

关键词： 无尽的接受；个性化教育；还给自主权

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0337-02

现在的孩子，在家里，家长凡事都替他们安排好了，生怕孩子忘了干这干那，一天到晚，催个不停；在学校里，老师为了自己的前程，生怕教学成绩落后，老是唠叨着讲个不停，连学习的细枝末节都讲得一清二楚了。难怪，现在的孩子都说自己生活得实在太累。这也让很多家长和老师百思不得其解。

其实，细细琢磨一下，孩子也太难了。他是人，却没有一点儿自主权；他有思想，却失去了自我安排生活的机会；他有能力，却不敢在家长和老师面前施展才华。他所拥有的只是永无止境的接受。孩子本该是自己学习和生活的主人，但却只能进行接受性学习，而且是没完没了的被动者。试想一下，谁愿意让别人牵着鼻子走呢？

在一个假期，我耳闻目睹了一位母亲拉着孩子去上补习班，在经过一个烤红薯摊点时，儿子吵着要吃红薯，她竟然教育儿子道："不好好学习，长大了就来烤红薯。"可儿子回敬的是："天天吃红薯，我喜欢。"这不仅是家长现场教育的失灵，更主要的是家长长期替孩子做主，压制得孩子喘不过气来时，孩子的无奈反抗。

更能凸显出中国的教育现状的是关于中日美三国美术老师教孩子"画苹果的故事"。说中国的孩子画苹果，是由老师先在黑板上画出一个标准的苹果，规定出先画左后画右，这边涂红，那边涂绿； 日本的孩子画苹果，由老师擎着一个苹果，孩子们观赏后作画； 美国的孩子作画，老师提来一筐苹果，任孩子们拿一个自己画。足见在大力推进素质教育和新课改的中國，仍有一部分老师固守着"知识本位"的思想观念不放，强调"教"的过程，以教师为主体，太注重预设和控制，过分关注了学习的结果，造成了学生只能进行接受性学习、封闭性学习、抽象性学习。学生成了外部操作的学习机器，失去了进入学习内部操作的思维发展的渐进过程。老师的教学不能以学生为主体， 忘记了学生的个体差异，不给学生创设知识情景，不让学生进行自由学习、自主学习，生怕学生进行体验性学习、活动性学习、个性化学习浪费了时间，影响了学习效果。中国孩子付出的劳动只不过是机械模仿，缺乏想象力和创造。中国的老师改不掉给孩子"画出一个标准"来，再让他们学习的毛病，这是值得我们深思的一个严肃的教育课题。

我们的教育总以扼杀孩子的个性，泯灭孩子的创新潜能为代价。主要原因是我们只能凭高考成绩录取，虽然也能选拔出大部份的优秀学生，但无法选拔出尖子生。难怪，北大校长许志宏多次在北大迎新会上语重心长地告诫北大的新生，"你们不要再去争什么状元了……"因为通过一连串的考试，一步步地抵达目的地，这种方式对不能独立思考的芸芸众生来说，是十分有利的，而对有创造精神的人来说，考试则意味着自由学习的结束。教育不能没有考试，问题出在只为了考试的教育。

习惯决定孩子的命运。千人一面的"标准"化教育，只能抑制孩子创造的天性，让孩子失去开动脑筋，认真观察，积极思考良好习惯，在学习与生活上产生了对老师与家长的依赖性，缺乏想象力和创造精神。这恐怕怨不到我们的孩子头上。要怨只能怨我们的教育不是个性化教育，没有激活孩子的创造潜能。

真正的教育是自我教育，真正的控制是自我控制， 孩子是在体验中成长的，成人不能代替孩子成长， 一个人对自己负责才能长大。教育孩子实质是改变自己，我们的教育要直面人的生命、通过对人生命质量的提高而进行施教，关爱孩子的生命成长过程，不能只看自己的教学成绩。

激发写作兴趣和情感的重要性。兴趣是写作的动力，托尔斯泰说："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"一个害怕作文、视作文为洪水猛兽的中学生，无论如何是写不好作文的。每次写作文，老师们总千篇一律地布置一个作文话题，再要求学生们限时完成。许多同学要么托腮冥想，要么口咬笔发呆，有的同学甚至最后完全放弃写作趴台睡觉，下课作文本上依然一片空白。其实，学生并非不会遣词造句，也不是缺乏生活素材，更不是有意对抗作文课，而是我们训练方法的单调陈旧，训练内容的乏味枯燥，评价标准的僵硬死板，大大抑制了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣和写好作文的信心。在作文讲评课鉴赏朱自清散文《背影》时，笔者重点介绍了车站送别的场面，其中父亲的"背影"是重点：父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。 笔者就对学生们说父爱如山般深沉，他们对儿女的爱往往浓缩于一个深情的眼神、一个细微的动作、一次慈祥的抚摸、一句句家常质朴的话语中，只是我们对这种特别的爱熟视无睹，没有领悟。今天我们再次品读了这篇语言朴实、情感真挚的文章后，要懂得发现与体悟生活中最简单、平凡的点滴，写出我们对生活的个中感悟来。懂得写作是为了自我表达和与人交流，要懂得养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，体悟个人的独特感受，积累习作素材。

至此，学生写作、诉说的热情空前高涨，生活的点点滴滴在他们笔下似清泉汩汩流淌。在作文《成长的滋味》里，学生这样描述自己考试考砸后的心情："几张鲜红的试卷疲惫了似的，躺在桌上，仿佛它们也对我感到了失望……又在有意无意间瞥见了同桌的试卷：语文112、数学140。顿时，哀伤化为泪水，悄悄从眼里涌了出来，溅落到试卷上，红色的交叉被打湿后漫开了。"这些描写，多么细微传神，不是亲身经历不能言语。在作文《感悟亲情》中一位学生这样写着："时光流转，曾经的黄毛丫头已成花季少女，而我与父亲依旧如往常相距甚远，唯一改变的是他光滑的额头好似被犁出了几道痕，密而黑的头发竟藏着几根抑或是从母亲那里偷来的银针？！"这些感人的文字，都是在教师倡导自主作文训练下学生有了一吐为快的写作表达欲望，真正做到了"我手写我口"。

自由式写作是学生倾吐心声的绝妙形式，四季更替皆可入笔，喜怒哀乐皆成文章。他们的习作，不仅将笔触面对家庭、学校生活，而且还向社会各角落延伸。学生懂得用眼睛观察生活、用心灵感受生活，用情感体验生活，就能成为体验生活的主角，成为表现与再现生活的高手。他们学会突出个体的位置和情绪，抓住写作的机遇，表现出较为浓厚的写作兴趣。

当然，要想让孩子学好，必须给他学习和生活的自主权。但给孩子自主权，并不是就撒手不管了，这个火候不好掌握，是一种艺术，须谨慎为好。