民族地区小学低段识字教学研究策略

沙马呷呷

摘要： 识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。1600至1800个汉字常用字的学习，对少数民族小学生而言是有一定难度的。为此，本文针对少数民族学生的个体差异，对识字教学做了有益的探索。

关键词： 少数民族地区；小学生；识字教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0041-01

学生在小学阶段大约要学会常用汉字2500个，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。但由于少数民族地区学生的民族差异，学生要完成上述要求有一定难度。面对班里50%是少数民族学生的情况，刚开始老师根本没办法用汉语和他们交流，就连基本的"起来"、"坐下"、"来"、"去"这些简单的沟通都有问题，如何给他们传授知识？这给不懂维吾尔语的老师出了一个很大的难题。低年级语文教学最重要的内容，就是识字教学，这也是一个难点，而对没有汉语基础的少数民族学生进行识字教学难度就更大了。面对1600至1800个常用字的学习，针对少数民族语言差异的客观原因，为了完成这一目标，许多老师都会采取以下几种方法进行识字教学：

1.加强学生学习识字的兴趣

学习氛围的枯燥，缺乏持续、有效的激励机制，导致学生没有主动识字的积极性。教师应采取相应的措施，提高学生学习识字的兴趣。

1.1 情景识字；指教师在课堂教学中创设一个与识字有关的问题。激发学生的识字兴趣，激发他们的识字积极性和对识字的求知欲，能够使学生在情景中主动的识字。低年级的孩子基本是以形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。

1.2 利用媒体创设情景。利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记。教师可以自制一些富有童趣的幻灯片，通过多媒体展现给孩子们，从而吸引孩子们的求知欲。在播放的同时恰倒好处的呈现生字，"图文并茂"进行教学，不仅能使学生感受语言，而且还提高了孩子们的识字兴趣。在平时，教师还可以让孩子多看动画片、动物世界、少儿节目，这些节目语言通俗易懂，学生喜闻乐见。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。

1.3 编字谜，谜语能激发学生的学习爱好，调动他们的观察、分析、想象等各种能力。我发现"编字谜"能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。如学习"泪"字时，可以引导学生想到眼睛里留出了许多滴水，学习"告"字时，可以联想到一口咬掉牛尾巴。把這种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。

2.鼓励学生作识字的有心人，养成在生活中主动识字的习惯，扩大识字量

《小学生语文课程标准》中指出：学生学习独立识字，有主动识字的愿望。这一愿望的产生需要老师引导，为学生创造展示和交流的机会，并且从一开始就要坚持，不断鼓励，因为，不断地鼓励会让学生体会到成功，才会更加有兴趣。还有小学生课外识字往往会给我们带来意外的惊喜。比如一个孩子记"剪刀"的"剪"字：一把刀向前跑，很形象。

生活识字，有利于扩大识字量。随着城乡一体化的发展，很多家长已经提高了对子女的教育意识，把子女从边远的山区，民族地区及县城周边转入县城，享受县城特有的教育资源，告别山区封闭，单一的教育现状，对于这部分学生来说，县城的生活给他们提供了一个识字大课堂，教师善于引导，学生就会慢慢改变。这一环境对于这些学生来说是全新的，是有趣的。新课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。

2.1 因地制宜，激发兴趣，引导识字。本学期，从学汉字起，我让学生准备一本"课外识字收集本"，随时把自己在课外学到的字记录在本子上。平时逛街，逛公园，旅游，观看周围环境中的门联、广告、标语、菜谱等的过程中，看的字、词记录在本子上。班上一个孩子跟爸爸去云南旅游，路途中记下经过的地方，回家后对地图感兴趣，在地图上找自己去过的地方，无意识的认识了许多汉字，还从中了解许多地理知识。俗话说"兴趣是最好的老师。"然后，每周在班上安排十分钟交流自己学到的新字、新词，在相互交流中分享识字的快乐，寻找成功的感觉，以积累得多为荣，这样学生积极性更高了。其次把这项活动作为重点来抓，，把活动落到实处，定期检查，每次检查评出优胜者，并给予鼓励。如：开展评选"识字大王"、"汉字收藏家"、读儿歌、读小故事小能手等活动，激发学生的兴趣。

2.2 创设阅读氛围，独立识字。大量的阅读，可为学生独立的识字，快速识字创造一个良好的语言环境。针对低年级识字不多的情况，我鼓励家长开展"亲子共读"活动，购置一些低段注音儿童读物，在班上成立图书角，相互借阅，比赛谁读的书多。由家长指导，每期交给家长指导阅读的方法；对于部分家长无法辅导，我在班上开展帮扶读书小组，由学习成绩好的孩子组织，互相讲故事，交流学习，孩子教孩子，也会有意想不到的收获。

3.区分容易混淆的汉字

一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对"既"与"即"、"拨"与"拔"、"休"与"体"等字形容易发生混淆，以致于在书写时，老是把"既然"写成"即然"，把'即使"写成"既使"；把"拔苗"写成"拨苗"，把"挑拨"写成"挑拔"；把"休息"写成"体息"。怎样才能让学生巧妙区分这几个字？通过长期教学探索，本人终于找到了医治这"疑难病症"的"妙方"："既"的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；"即"的右边"卩"有两画，恰巧这个字的声调第二声。我把这个规律欣然告诉学生后，大家如获至宝。一个经常写错字而被称之为"错笔字大王"的学生明白这一特点后激动地说："以后我再也不用为写错这俩字犯愁了，真是太好了！"又如，学生老是把"休息"写成"体息"，于是课堂上我启发学生："'体'是由'人'和'本'以组成的，人本来就要'身体'好才有力气。'身体'差了，就该'休息'"。全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。 "授人以鱼，不如授人以渔"。在识字教学中，我们要使学生个性得到充分张场，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的"组织者""促进者"和"引领者"，积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。以上仅仅是本人教学实践中于此方面总结到的几点经验，现不揣冒昧提出，就教于各位同仁。

当然，我们不尽要传授学生的学习技巧，激发学生的学习兴趣也是十分重要的。心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。只要能够培养起学生学习的兴趣，就能够调动学生的积极性。我通过自己的教学实践，体会到培养学生学习兴趣的几点做法：创造环境，感染兴趣；设计问题，激发兴趣；形式多样，诱发兴趣。

总之，做到了以上几点，我们就可以轻松过好识字关了。