浅析构建高效的语文课堂

石永红

【摘 要】构建高效课堂的目的是让学生学到更多的知识，提升孩子们综合发展的能力，使之养成良好的学习习惯，培养丰富的情感，以满足终身发展的需求。教师作为教学的主导者，一定要转变教学理念和教学方法，提高备课效果，采用灵活的教学方式，增进师生合作，使课堂教学变为开放的、双向的、多元的、立体的信息传递和互换的过程，真正实现语文课堂的高效化。

【关键词】建构；自主；高效；课堂

高效课堂，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。课堂是教学的主战场，把握好课堂，向课堂要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我这节课给学生教会了什么？”，问问学生“你们学会了什么？”无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是永恒不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。构建高效课堂的目的是让学生学到更多的知识，提升各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需求。也就是说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的风格。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：

一、教师要有一流的课堂导学能力

高效课堂中的教师更要关注的是孩子们在课堂上干了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么……，老师要放手让学生有充分自学、探究的机会，学生在课堂内获得了有效的发挥。诸如板书可以让学生来写，总结也可以是学生来说，但这依然是一堂有效果课，一堂让孩子们“学”得好的课。课后可以得出这样的结论和反思：《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让语文课堂焕发生命的活力。教师把以学生的活动为主体，重视学生的全面发展来设计和指导课堂教学，是构建高效课堂最根本的基石。

二、教师备课力求准确到位，提前做好课堂教学预设

没有课前精密的预设，就不会有课堂精彩的表演。作为一个教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学的预设。因而，必须明确教材编写者的意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点都做到心中有数。教师可以将相关的课外材料引入课堂，使我们的课堂更加形象生动，更加有血有肉，这样既激发了孩子们的学习兴趣，又拓宽了孩子们的知识面。教材并不是不允许一成不变的，有时为了更好地实施教学，教师需要科学重组教学内容，让教材“为教所用，为生所用”。课堂教学需要预设，但也不能按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都提前预设好，这样的教学不是教学而是演戏。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位教师在教学《称象》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍船只的结构。后来评课时有位教师问他为什么这样的预设？他说是为了让学生通过了解船的构造，继而了解船能载重。像这样的预设就属于无效预设，不能激发学生的积极思维，达不到课堂的有效生成的效果。假如教师采取课前先下发探究表，课堂上依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到良好的效果。

三、用心与文本交流，用灵魂与文本交流

作为教育在一线的教育工作者，我们也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句话吧。联系我们身边的阅读教学实际仔细想一下，面对课文，教者的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，没有“先把自己的杯子空掉”，怎能装得下学生的心声呢？文本是一座精神果园，教师把学生带进这座“果园”，不仅要让学生看到果树，还要让学生看到果实。因此我们应该秉承一种欣赏并接纳的心态尊重教师多元化解读文本。

用心与文本交流，用灵魂与文本交流，从而正确地引导孩子们在文字符号构筑的精神天地里畅游，并在其中发现自我、提升自我、成长自我。

四、学生反向思维能力的培养

1.打破传统，反向思维，引领孩子们找出问题

要善于指导孩子们从习惯性思维模式中跳出来，打破定势思维，试着进行反向思维，引导孩子们用批判的眼光看待事物，从中找出问题。

2.创设情境，发散思维，启发学生梳理问题

曲设情境，广开言路，多向思维，使孩子们在思维的发散训练中培养解决问题的能力。但在曲设情境的过程中，一定要设计出具有开放元素的问题，从而激发学生的学习兴趣，帮助他们拓宽思路。

3.挖掘难点，探究思维，培养小孩子解决问题能力

在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

五、采取积极有效的小组合作学习方式

合作是一种比知识更重要的能力体现，它越来越成为现代人的一种良好素质的体现，受到大家的普遍认同。而小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式之一，已为广大教师所乐用。小组学习中的讨论环节不仅仅是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我认为讨论的问题一定是高质量有探究价值的。那么应怎样设计问题呢？我们可以如此操作：如：请学生在课堂上就某些问题一一进行讨论，首先要求同桌之间相互进行交流，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了最后放到全班和老师一起讨论，教师进行全班反馈，在这样的小组合作学习、交流中得过程中，学生既思考了，又汲取了其他同学的不同意见，这样，学生参与的主体地位更加突出了，还在课堂上建立起一个生生交流，师生交流的思维模式。在小组学习中孩子们获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻，丰富，从而为高效课堂提供了有效的手段。

总之，构建小学语文高效课堂，教师一定要转变教学理念和教学方法，提高备课效果，采用灵活的教学方式，增进师生合作，使课堂教学变为开放的、双向的、多元的、立体的信息传递和互换的过程。同时，教师更要不断充电，进一步提高自身的业务水平和教学能力，真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新时代的教育教学形势要求，从而全面提高学生的语文素养，真正实现语文课堂的高效化。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，在新课改的牵引与推动下，如何提高课堂效益，构建高效的语文课堂，还需要我们不断地学习、反思与探索。

参考文献：

[1]张建维.语文教学呼唤创新[J].青岛大学师范学院学报，1999年04期

[2]包永艳.构建活力四射的小学语文课堂[J]；小学教学参考，2008年09期

[3]朱成茜.探析如何构建高效的小学语文课堂[J].中国科教创新导刊，2013年15期