谈高中英语词汇教学

郭娟红

【摘 要】枯燥的教学模式导致大部分学生英语词汇能力匮乏，学习效率低，长期以往导致学生丧失学习英语兴趣。所以正确的词汇学习方法和策略，对学生来说非常重要，英语词汇教学需要教师不断地探索和创新。本文中笔者就如何提高学生的词汇能力介绍了一些方法和策略。

【关键词】高中英语；词汇；教学策略

语言的三大要素包括语音、词汇、语法、其中词汇是最基本的因素。英国语言学家Wilkins提到“Without grammar ，very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”高中教学进度紧张，单词词汇量大，词汇教学分为集中授词与分散授词。教师依据单词表，领读单词，对重点单词、词汇进行讲解，这种教学方法称之为集中授词。这种教学模式，学生机械性地记忆单词，让学生感到很枯燥，逐渐失去学习英语的兴趣；教师边逐段讲解阅读材料，遇到生词便中断阅读活动，开始逐句讲解生词。这种教学方法称之为分散授词，不利于培养学生的整体阅读感和阅读策略。这两种枯燥的教学模式导致大部分学生英语词汇能力匮乏，学习效率低，长期以往导致学生丧失学习英语兴趣。所以正确的词汇学习方法和策略，对学生来说非常重要，英语词汇教学需要教师不断地探索和创新。

词汇教学的策略和方法：

一、明确词汇学习目标，科学记忆，突出主次

高中毕业生英语词汇量应达到5000左右，教师应采取科学、行之有效的方法帮助学生记忆。单词表黑体的是重点单词，学生要会读会写并用。打“△”大部分为人名或地名，学生只需要辨音、知道意思。“Language study”部分设计了大量的词汇练习，词汇归类、词汇英文释义、构词法练习等，教师可以充分利用教材资源，传授方法，训练学生词汇、科学记忆的学习策略。

二、加强语音教学

在平时词汇教学中，教师应采取查漏补缺的方法巩固音标。读单词时，注出单词核心部分或读音容易出错的部分、强调单词的音标。词汇的读音除了单词本身读音，还有单词在短语、连续、语调等。只有学生掌握了每个单词正确的发音，才有信心读单词、读课文。比如，教师可以利用英语配音软件让 学生对经典英语影片配音，增加学生掌握音标的兴趣，让学生在读单词的基础上记忆。

三、从语境操练角度教词汇

Brown H.D 曾说：“The best internalization of vocabulary comes from encounters with words within the context of surrounding discourse dictionary definitions.”在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径，利用听、说、读、写的过程完成词汇的再认识、再记忆，培养学生的认知策略，创设各种语境呈现词汇，巩固词汇，应用词汇。比如，listen和hear都有听的意思，单纯让学生从意思记忆学生容易混淆。但把listen/hear 放在语义中却简单，eg. I listened carefully ， but I heard nothing strange. 让学生多读、多听、多背精彩段落，利用早读课让学生多朗读语篇。鼓励学生每日收集一句含有需要掌握词汇的格言。

四、精心设计词汇教学活动

高中英语的课文难度加大，生词量增多，教师应转变教学理念精心设计查出教学，让学生积极主动地学习词汇和运用词汇。游戏词汇教学法，让学生轻松愉快地掌握词汇，如猜谜游戏、相关词配对、挑词、填词游戏等。在展现目标词汇时，教师可以通过实物、图示等，唤起学生注意力、一目了然。教师可以建立课堂词库，提供有趣的例句，鼓励学生用新词编故事。要求学生用所学的单词，设计海报、广告片、话剧台词等。在词汇复习中可以开展“小组拉力赛”，组员互助，捆绑成绩，极大地调动学生背单词积极性。

五、构词教学法

教师首先让学生掌握一定的英语词法和知识，然后利用构词法知识对词汇分析、归纳、总结，找出词与词之间的联系扩大词汇量。

Eg否定意义的前缀un—，mis—，im—，dis—，in—等。

happy—unhappy possible—impossible

understand—misunderstand

complete—incomplete

后缀一般改变词性或词意，如—ment，—mess，—tion，—ist等。

Improve—improvement

happy—happiness

Communicate—communication

piano—pianist

合成法是吧两个或两个以上的词按照一定的顺序结合起来。

Boy+friend=boyfriend

cow+boy=cowboy

Sun+glasses=sunglasses

part+time=parttime

六、改变学生对词汇的态度

高中英语课文内容越来越长，句型结构越来越复杂，词汇量的匮乏严重阻碍了学生对英语文章的理解；词汇课堂本身枯燥乏味，无法调动学生学习的积极性，所以词汇学生中学生的态度是关键。比如，在学习新单元词汇时，教师可以让每个小组选择自己感兴趣的词汇，要求小组内成员整理这个词汇的知识点。在上课时，小组成员讲解知识词汇知识点；在讲解完，教师可以将一些有异议的词汇引导其他学生发表自己不同的简介。这种讨论法活跃了课堂气氛，激励了学生的学习欲望。

教师可以在记忆单词时，加入幽默、笑话等，不仅活跃了课堂气氛，还是记忆单词容易简单。比如，南极洲Antarctica，可以拆成蚂蚁ant＼北冰洋arctica，、一个a，组合起来一只（a）蚂蚁（ant）把北冰洋（arrctica）搬到南极洲（Antarctica）.hang，“吊死”规则，hanged--hanged；“悬挂”不规则，hung--hung.

七、鼓励学生正确使用词典

在学习或阅读英语短文时，学生经常遇到生词，生词的理解阻碍学生阅读。首先，引导学生根据上、下问的语境或构词法猜出大概的意思，然后再查单词的发音、语法形式、用法、例句等等。词典提供了很多语境，词典里所提供定义和句子，使学生更好地理解词的用法。比如，history有两个形容词historic和historical，这两个词义是“历史的”和“历史上的”，单从汉语意思上无法正确理解这两个词的区别。Historic解释为important in history ；likely to be thought of as important at some time in the future， a historic building/monument；而historical解释为connected with history， a historical play/research，通过查阅让学生掌握词与词之间的区别。

八、及时地复习、巩固和总结，防止遗忘

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘进程是不均衡的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。学生记忆和复习单词时应根据此特点。记忆单词不是机械地记忆而是理性思维。

高中阶段教师不应照本宣科讲解构词法，而应在平时的教学中，向学生穿插讲解，让学生自己去寻找规律。

教师可以将班级分为几个学习小组，每天要求学生记忆10个单词，并利用上课几分钟抽几个学生到黑板默写，小组成员相互批改，小组与小组之间分数汇总评比，提高学生竞争背单词的兴趣和学生学习的积极性。

词汇教学是英语教学的重要内容，教师应不断提高自己的专业素养和科研能力，多观摩词汇教学课堂、课堂实践；在新课程理念下，教师应积极探索、研究词汇教学规律，提高词汇教学效率、结合教材内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学方法，提高词汇量的同时也提高综合语言的运用能力。