合作学习在小学语文阅读教学中的尝试分析

党向阳

【摘 要】针对合作学习在小学语文阅读教学中的尝试进行分析，认为实施小组合作教学过程中，要对小组进行科学分配，为学生设定目标，让学生带着目标进行学习，明确自身学习任务。其次，引导学生进行独立思考，敢于提出问题。此外，为学生营造出相对轻松的学习氛围，让学生在愉悦中学习科学知识。当学生正在讨论的过程中，教师针对学生的探讨情况，适当做出引导。此外，当学生探讨问题的过程中，向教师提出问题，教师要耐心回答，以免伤害学生自尊心，不敢在课堂上提出自己的疑问。

【关键词】合作学习；小学语文阅读；设计目标；独立自主

实施小学阅读教学的过程中，其目的是培养学生获取相关信息的能力和掌握正确的方法，仅仅依靠教师所讲解的内容很难得到有效提升。因此，小学语文教学过程中，越来越注重自主探究，通过小组合作的方式进行小学语文阅读教学。对小组合作教学的方式进行研究和分析，为学生今后的阅读学习奠定坚实的基础，意义深远。

一、合理分组选拔组长

实施小组学习过程中，教师对学生进行详细观察，对学生进行科学分组，通常情况下，小组的分配要结合学生的平时表现以及自身水平、性格特点等。通常情况下，每组学生为4～8位[1]。进行分组之后，可以让学生自行进行小组选拔，在选好组长之后，教师提醒学生关注主张的能力和责任心，不要仅注重组长和自身的关系。

例如，某班级内有56名学生，教师根据学生的考试成绩进行排序，将1～8名分开，分别为7个小组中的第一名成员，然后将9～16名分开，分别为7个小组内的第二名组员，以此类推。这种分组方式，可以使每组的学生能力相对平衡，以方便今后实施小组竞争公平性。学生进行组长选举的过程中，不需要根据成绩进行选择，也可以根据学生平时在班级内的表现，如组织能力较强，活泼开朗等的学生，选择这样的学生作为组长，有利于带动组内气氛，激发组员对问题的探究热情。

二、设计目标、明确任务

教师通过合作教学法进行语文阅读教学过程中，要根据学生实际情况，为其制定相应的阅读目标，让学生明确自身应当完成的任务。

例如，进行人教版《一个小村庄的故事》这篇文章进行学习的过程中，教师首先让学生进行课文的阅读，在阅读过程中，让学生结合课文中的拼音，以小组的形式解除阅读过程中遇到的生字障碍，并且正确流利的进行课文的朗读。这些任务完成之后，再让学生对阅读进行细读，在细读之前，教师为学生设置问题，问题分别为“美丽的村庄发生了什么变化？”、“变化的原因是什么？”，小组结合教师提出的问题，组长对任务进行分配，让组内每一个组员均能够对问题进行思考，从而提升每一位学员的思维能力，最终准确找出问题的答案。

再如，学习《揠苗助长》过程中，教师首先布置学生通读课文，通过小组讨论的方式，将课文中的生字记住，得以流畅的通读课文[2]。此外，教师让学生讨论“揠苗助长”中的“揠”的意思，结合这一字对整个成语进行解释。

三、独立思考、敢于质疑

处于小学阶段的学生，想象力较为丰富，学生也是相对好问，小学语文教师要充分利用学生这一特点，将这一特点充分利用在教学课堂当中，鼓励学生对课程内容提出质疑，在实施合作学习过程中，为学生营造出相对轻松的氛围。借助这样的方式，提升学生敢于质疑的胆量，同时引导学生对问题提出质疑的方法，从而让学生在课堂上敢于提出问题、善于发现问题。在这种情况下，将这种质疑精神带到其他学科的学习中去。

例如，在学习《不懂就要问》这篇文章过程中，教师借助孙中山小时候的经理，鼓励学生善于提出问题，借助“学问学问，不懂就要问”这句话，告诉学生在日常学习过程中，遇到不懂的问题，就要马上提出来，明确学生学习课文的目的是将相关知识弄懂、弄透。

需要注意的是，教师开展语文阅读课堂教学过程中，如有学生提出问题，教师要对其具有足够的耐心，进行问题的讲解，即便是相对容易的问题，教师也要耐心进行问题的讲解。这种情况下，学生才能敢于提出问题。

四、营造合作学习的氛围，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，就像是化学反应当中的催化剂，对于学生学习具有相对神奇力量，对学生的学习具有促进作用。因此，教师在教学过程中，要注重提升学生的兴趣，学生有了学习兴趣，才能积极主动地学习，才能有效提升学习效率。因此，教师要想使小组合作教学的优势在语文阅读教学中得到充分发挥，要高度重视学生学习兴趣的提升。

在开展阅读课堂教学之前，教师以小组为单位，通过问题导入的方式，进行阅读内容的学习。例如，在学习《新年礼物》这篇文章的过程中，教师对课堂进行引入：同学们受到的最好的新年礼物是什么？这时，学生开始回忆，从而全身心的投入到课堂中去。教师布置学生通读全文，并认识了文章中的两个生字之后，教师结合生活实际，再向学生提出问题[3]。针对“弟弟送给老师的算不上什么礼物、其实是最好的礼物——一颗真诚的心。”，问学生：当你们受到别人的礼物时，除了喜悦之外，还有怎样的心情？。然后通过小组合作的方式，对教师提出的问题进行讨论，进而提升小组内成员的兴趣。

五、教师适度参与，给予学生适当指导

因为年龄带来的限制，小学生对文章的理解能力较为有限，即便进行小组讨论，也难以对文章得到相对全面和透彻的理解，特别是当小组讨论之后，问题难以解决之后，就需要教师进行指导。因此，当学生遇到问题时，教师要及时帮助，本着师生平等的原则实施合作教学，适当的参与到学生小组谈论中去，可以对学生讨论的方向进行指引，保障小组内成员思想保持一致。

例如在讲解《望庐山瀑布》时，教师要引导学生对这首诗进行有感情的阅读，让学生感受到诗中描绘景观的雄伟和壮阔。在教学的过程中，对学生实施分组教学，布置学生查阅资料，分析文章大意，对文章中描绘的画面进行分析，教师在进行课堂教学过程中，对学生进行引导，如介绍作者的写作背景，让学生结合这一背景进行文章中心思想的分析。同时，当小组遇到问题的时候，教师要对其进行适当的点拨，帮助学生充分了解古诗，进而对诗人内心世界进行充分了解。

六、小组讨论，形成认识

学生独立思考之后，要保障学生对探讨的问题存在自身的见解。开展小组教学，为学生提供了表达自身观点的平台，学生小组内发言，不会有太多的心理压力，从而轻松对问题进行解决[4]。

例如，学生在学习《秋天的雨》这篇文章的过程中，教师先让小组中的一个成员对文章中的一段文字进行朗读，其他学生认真聆听。当听完之后，让另外一个小组的学生对这段文章的大概意思进行概括。通过这样的方式，提升学生思维，进而让学生进行全面思考，提升课堂效率。

七、结束语

在小学语文教学过程中，实施分组教学，可以提升学生的学习积极性，教师在课堂上处于引导地位，将学生作为主体，让学生对所学知识进行自主探究。在实际实施过程中，教师为学生设立学习任务，引导学生积极发现问题、提出问题。教师对这些问题进行耐心指导，提升小学生学习的语文阅读的信心，进一步提升学生学习语文阅读的积极性和兴趣。

参考文献：

[1]谢爱红.基于小学语文阅读教学中合作学习的尝试[J]. 求知导刊，2016，13：132.

[2]陈佩芳.合作学习法在小学语文阅读教学中的尝试[J].现代阅读（教育版），2013，22：235-236.

[3]邱晓春.论合作学习模式在小学语文阅读教学中的具体应用[J].才智，2014，17：92.

[4]王桂霞. 探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].读与写（教育教学刊），2014，11：197.