利用翻转课堂实现学困生的分层教学

石小琴

【内容摘要】翻转课堂最大的特点就是技术支持下的教学流程再造。本文结合薛窑中学信息技术学科面临的诸多问题，充分利用翻转课堂的优势，将其引入信息技术学科教学中，改善了信息技术学科教学现状，实现了学困生的分层教学。

【关键词】翻转课堂 特色教学 学困生 高中信息技术 分层教学

随着信息化发展的全球化，国外较为流行的翻转课堂逐渐被一些勇于创新的教育研究者引入国内教育界。翻转课堂发源于美国林地公园高中，初衷是为了帮助经常去外校参加各种体育活动耽误了课程而成为学习上的“艰难者”的学生。翻转课堂于2000年正式提出，2011年初步形成。2000年，J·韦斯利·贝克在教学国际会议上指出，翻转课堂可以实现教师角色的转变，利用网络课程管理工具让教师成为学生身边的指导者。它注重学生的个性化学习，主张以学习者为中心，它的出现被认为是影响课堂教学的重大变革。薛窑中学信息技术教师将其应用在高中信息技术学科教学中，经过一年多的实践，见证了它的可行性。

一、信息技术学科教学现状

薛窑中学是一所地处农村地区的三类普通高中，学生来自全市各个不同的初中，学生的基础参差不齐，悬殊特别大，给高中信息技术课的教学带来了严峻挑战。有些学生认为教师讲授的内容过于简单，提不起学习的兴趣，他们希望加深课堂的难度。另一部分基础相对较差的学生则认为教师讲授的内容较难，难以掌握，跟不上讲授的进度，导致厌学。这些都要求信息技术教师能够因材施教，给不同类型的学生提供不同难度的教学任务。

高考是社会以及教育部门对学校评价的一个较重要的标准，学校领导毫无例外地将关注的重心放在高考学科上，对信息技术学科的关注程度不够。信息技术课的不受重视直接导致高中信息技术课的课时数严重不足，因此教学任务很难完成，这就严重影响了学生信息素养的培养。教师必须寻找一种能够解决这一问题的方法，即能够利用有限的时间实现培养学生信息素养的目的。

由于高中信息技术课设置了学业水平测试，因此很多学校紧紧围绕考试大纲，一切为了考试，采用传统的教学模式，从而忽视了真正意义上的学生的信息素养的培养。传统的教学模式以教师的讲授为主，教师是课堂的主导，学生仅仅是被动地接受，教师关注的班级的大部分学生，这就导致一些接受能力相对差的学困生的学习变得越来越困难。

综上所述，当前薛窑中学的信息技术教学迫切地需要一种新的教学理念、教学模式来改变现状，更好地解决学困生的困境，帮助学困生培养信心，使得他们能够快速地赶上班级，笔者翻阅查证了大量的研究资料，找到了适合薛窑中学信息技术学科的一种教学模式，那就是最近几年流行起来的翻转课堂。

二、翻转课堂的定义

翻转课堂跟传统课堂相比最明显的区别在于它把原来在课堂上讲授的知识变成教学视频让学生通过自学或合作来完成。翻转课堂教学模式主要针对学生，与传统课堂相比，它实现了学生知识传授和知识内化两个时间和空间的逆转。课前它借助于信息技术手段，学生通过观看教学视频学习教学内容；课堂中，则主要借助于不同的学习活动来帮助学生完成知识的内化。在课堂中，知识的内化主要是通过师生、生生之间不同的协作活动来完成。马秀麟在《大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究》中指出，翻转课堂教学模式是指把教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业的传统的教学结构颠倒安排，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂变成教师和学生互动的场所，通过答疑解惑、合作讨论等策略促进学生对所学知识的内化的教学模式。由于翻转课堂恰巧能够很好的解决薛窑中学高中信息技术教学中遇到的问题，因此将翻转课堂作为本校的信息技术学科特色教学在实践中应用，并且收到了较好的教学效果。

三、薛窑中学信息技术学科特色教学——翻转课堂的应用

翻转课堂是将传统课堂教学的课堂变为课前传授，课上深化，体现了教学流程的再造性，扩展了传统的课堂。在翻转课堂的上，信息技术课程具有其他课程没有的优势。首先，信息技术课程都是在网络机房进行的，学生能够利用机房的设备进行视频的观看和交流；其次，由于翻转课堂需要将知识点制作成一个个短小、精悍、有针对性的教学视频。信息技术教师都具有制作这些视频的能力，完全能够轻松自如地胜任这些任务，这也是其他学科的教师所无法比拟的。在高中信息技术课堂中应用翻转课堂包括课前和课堂两大部分。

1.课前

首先教师必须在认真研究教材和学生的基础上，编写导学案，导学案主要是教师对学生观看教学视频的引导。其次，教师根据本节教学目标和教学内容录制内容精练、主题突出，强化重点、难点和疑点的教学视频。由于学生的视觉停留时间一般在5～8分钟，为了使学生的注意力更加集中，所以每一段教学视频的时间一般控制在10分钟以内。在设计方面，这些教学视频要求图像清晰，声音音量适中，画面美观。在容量方面，为了便于携带，使得学生下载更快速、播放更流畅，这些教学视频的容量不要太大。在数量方面，教师将教学内容分解成多个小问题，再制作针对这些问题的教学视频。教师在制作教学视频的过程中还得考虑到学生信息技术水平的差异，制作利于学困生学习的步骤更详细、操作更简单的教学视频，使得学困生能够通过观看教学视频掌握教学内容。在信息技术基础第四章第三节表格数据的加工，教师在制作表格数据的加工的教学视频时，既要制作适合优等生的在一个表达式里混合运用各种函数的较复杂的操作视频，也得制作相对简单的一个表达式就是单纯的函数或者利用单元格名称进行的四则运算。为了学困生能够跟上班级的脚步，可以给学困生多制作一些循序渐进的小视频，让他们分步走。最后，教师将包含导学案、教学视频的资源包上传到本班学生的共享资源平台。学生则是根据教师的导学案，观看教学视频，遇到问题利用本班的交流群进行互动，当然这个互动既包括跟其他同学的互动也包括跟老师的互动交流。对于学困生来说，他们可以利用课外的时间反复观看视频，利于知识的掌握。

2.课堂

在翻转课堂的课堂中，学生在教师的指导下开展交流讨论完成任务，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。由于学生已经在课前观看过那些短小精悍的教学视频对所要求学习的知识有了一定的认识和理解，因此在课堂上教师不再照本宣科地讲课了，而是对进度慢的小组进行专门的指导，对进度快的小组当场编出新的挑战让学生去完成，同时将更多的精力放在对学困生的个别辅导上。在课堂学生主要完成这样几个环节的任务，问题交流、独立创作、小组协作、成果交流。课堂探究的问题由师生共同确定，教师可以根据教学重难点提出针对性的问题，学生也可以将课前观看教学视频过程中遇到的问题提出来。学生可以先在小组中合作探究这些问题，遇到不能解决的问题时，教师再对这些问题进行详细的讲解和演示。翻转课堂中，教师要给学生留有独立创作、解决问题的时间。只有当学生独立思考并尝试解决问题时，才能有效促进学习知识的内化，从而系统的构建自己的知识体系。课堂上，学困生独立创作完成任务时，如果遇到自己无法独立解决的问题时，可以在小组内交流讨论。充分利用小组的优势，通过协作交流共同完成学习任务，达到学习目标，教师则是密切观察各学习小组的动态，及时对有困难的学生加以指导。在经过独立探究和小组协作后，学生将个人及小组的成果或者设计的作品进行展示。成果展示时先让制作者介绍自己的制作的初衷、优点及不足，然后由其他小组或个人进行评价。在评价的过程中，尤其要注意评价的原则是个人纵向比较，对学困生多进行肯定和鼓励，就算是不足也是很委婉地提出来，尽量增强他们的学习兴趣。

四、翻转课堂教学的优势

经过一年的教学实践，翻转课堂得到学生和教师的肯定，取得了较好的学习效果，它与传统课堂相比具有以下几个优势。

1.翻转课堂有利于促进学生个性化学习

翻转课堂模式下，学生课前通过观看视频进行自主学习，能根据自己的知识水平和能力掌控自己的学习进度，能充分发挥主观能动性进行个性化学习。学生在观看教学视频时可以自己掌控节奏和时间，可以根据实际情况对视频进行快进或后退，碰到不懂的内容可以反复观看教学视频。

2.翻转课堂增强了师生的互动

翻转课堂教学模式中，学生利用周末的时间提前学习了传统模式下教师本应在课堂中传授的知识内容，课堂教学变成了学生自身内化知识的过程。由于学生已经对教师应讲授的知识基本掌握，这样就确保了课堂上教师与学生、学生与学生之间有充裕的时间对遇到的问题进行切磋和交流，互动更充分。

3.翻转课堂实现了真正的因材施教

翻转课堂教师在进行教学视频制作时可以根据学生的层次，分别制作相关难度的教学视频，同时可在完成教学内容的基础上增加一两个提升难度的视频和任务供有多余精力感兴趣的学生去学习，实现真正意义上的因材施教，使得所有学生都能够有所收获。

4.翻转课堂有助于改善学困生的学习

传统教学关注的是班级的大多数学生，一旦百分之八、九十的学生掌握了教学内容，教师就会继续进行课程的进度，少数的学困生就被忽视了。教师讲授内容的进度不会因为他们几个人而放慢。翻转课堂就不同，学困生虽然反应慢一些，理解能力差一些，但他们可以自定速度甚至反复观看视频，有充足的时间让他们慢慢领会，逐渐消化，直至完全理解，就算课前观看视频没能完全理解，在课堂上还有充裕的时间供教师对他们提供辅导，这些都改善了他们的学习状况。

翻转课堂作为薛窑中学信息技术学科的教学特色，虽然在过去的一年多的时间里取得了较好的效果，学生由最初的不适应到熟悉，自主学习情况由散漫、无序到独立、有序，教师对教学视频的制作逐渐熟悉、越来越切中要点，制作的视频越来越能够激发学生的学习兴趣。但在实践过程中也发现了一些不足之处，在未来的教学中我们将逐渐完善这些不足，将翻转课堂的优势发挥到最大。

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（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）