如何利用“资料分析”的课程资源

秦秀文

【内容摘要】“资料分析”的课程资源，可以采用多种形式加以利用。教材上的“资料分析”不是唯一的课程资源。

【关键词】资料分析 课程资源

课程资源是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件，我们在挖掘各种形式素材的同时，不要忽视了作为教师安排教学重要依据的教材。人教版生物教材上的“资料分析”是一种很好的素材资源，它的使用，是值得我们好好考虑的问题。

一、多种形式地利用教材中的“资料分析”

我们不能把“资料分析”当作科普文章，带着学生朗读一遍，然后让学生思考回答其中的问题就了事。在教学过程中是可以有多种形式加以利用的。以生物必修1第3章第3节《细胞核——系统的控制中心》中的“细胞核具有什么功能”的“资料分析”为例，它是由“美西螈的胚胎细胞核移植”、“蝾螈的受精卵横缢后的发育”、“变形虫切半后的生命活动”、“伞藻的嫁接和核移植”四个实验组成。

在教学过程中可以采用以下的形式进行演绎。

1.采用多媒体课件的形式演绎

课件可以生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，拓宽学生的知识视野。处理“细胞核具有什么功能”部分内容，幻灯片可以采用教材上的图片，也可以借助动画的形式展示变化过程，增加学生兴趣的同时，引导学生去思考。

2.视频教学

视频教学，不但充实了学习内容，而且能形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。处理“细胞核具有什么功能”部分内容，可以在网上下载本“资料分析”中四个实验的相关视频，进行剪辑与合辑。生命的变化过程在电视主持人富有磁性的讲解声中，会变得更加有魅力和吸引力。

3.教师自制教具的形式进行演绎

自制教具因有很强的灵活性和针对性，常常被作为一种有效的教学方式。近些年气球表演非常流行，气球达人很受学生们追捧。如果教师能够利用气球表演的形式将本“资料分析”中四个实验进行演绎，会让学生更有直观的感觉，更重要的是能够极大地活跃课堂气氛和增加教师的受欢迎程度。

4.学生根据教材上的资料，自主进行复述，并提出问题、回答问题

这样做的效果至少要比老师“填鸭式”的讲解好很多。

二、“资料分析”不一定就用教材上的内容

凡是有利于实现课程目标的因素，都可以叫做课程资源。所以，教材上“资料分析”固然经典，但同样可以按照需要，以其它内容代替。比如“细胞核具有什么功能”的资料分析，其中的“美西螈的胚胎细胞核移植”实验与“伞藻的嫁接和核移植”的实验可以拿“克隆羊多利产生”的实验代替，通过故事讲解与动画演示展示过程，同样能达到很好的效果。

新课程理念认为，在教学过程中，教师起主导作用，学生才是主体。不应把“资料分析”上所呈现的知识点视为学生毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。学生在与课程的接触中，时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，并创造出鲜活的经验，而这些鲜活的经验又是课程极其重要的组成部分。也就是说学生在课程实施中具有主观能动性，学生能生成新的课程。教师最好能在课前适当引导，让学生有兴趣通过复习、查阅和思考，获得相关的知识。

资料只是为主干知识服务的，它不是学习的重点和终点。所以不能让“资料分析”喧宾夺主了。

【参考文献】

[1] 张行涛、郭东岐 主编.《新世纪教师素养》，北京：首都师范大学出版社，2003.

[2] 钟祖荣、刘维良 主编.《教育理论（第五版）》，北京：高等教育出版社，2007.

（作者单位：安徽省合肥市第八中学）