谈研究课题《中职英语课堂有效性教学模式探究》的收获

【摘 要】本文从教师的专业成长、教育教学理论水平、校本教材、学生竞赛、教学模式、教学策略和途径、学生学习方式七个方面论述了研究课题《中职英语课堂有效性教学模式探究》的收获。

【关键词】专业成长 校本教材 先学后教 学习方式

一、加快教师的专业成长

通过本课题的研究，教师的教育教学水平有所提高，教育观念得到更新，丰富了教学手段，锻炼了年轻教师的能力，提高了其综合素质。其中，李敏钰老师的《“pairwork”在中职学校英语教学中的应用》优秀教研论文，在蚌埠市2013年中等职业学校优秀教研论文评选中荣获一等奖。杨翠兰老师的Unit6优质课得到了市教科所常科长的高度评价：教师口语流利，教态自然大方，采用先学后教教学模式，体现了以学生发展为中心、学生为课堂主人的教育理念，把课堂学习的权利还给了学生，既锻炼了学生的各种交际团结合作能力，同时学到了英语知识，是一节教学效果很好的课。

二、促进了教师教育教学理论水平的提高

在研究期间，课题组成员认真学习教育教学理论，如有效教学、教学模式、先学后教等先进理念。从图书馆查阅大量的职业教育教学的资料，如《职业教育》《中小学外语教学》等。同时从网上猎取了大量的资料作为学习和参考的重点。课题组成员撰写了教育教研论文如下：

（一）如何撰写英语课题研究开题报告——陈元高

（二）中职英语课堂有效性教学模式——先学后教模式的探讨——杨翠兰

（三）中职英语课堂先学后教教学模式在Reading and writing中应用探究课例研究报告——杨翠兰

（四）教学模式之我见——康洁

（五）中职英语课堂有效教学研究——康洁

（六）浅谈中职英语课堂有效教学策略——李敏钰

（七）中职英语听说课中听力材料输入有效性调查与分析——路苗章

三、编写并出版了中职学校的校本教材

助力编写英语方面的校本教材——《中职职业英语技能竞赛的有效辅导指南》，主要是杨翠兰和康洁两位教师负责编写。“普通教育有高考，职业教育有大赛”。现在，每年都要举行全市、全省和全国的中职英语技能竞赛，各职业学校也每年都要遴选学生积极参加技能竞赛。英语技能赛竞的开展，有力地促进了中职英语教育的改革，极大地促进了各地对中职英语教育的重视。英语技能竞赛虽然以四种形式考核：在线测评（听力和阅读理解能力测试）、情境交流、职场应用、职业风采，但主要内容是以中职职业英语基础模块为主。由于没有专门的辅导教材，教师辅导起来相对比较盲目。为了能够适应和满足职业英语技能竞赛的要求，我们编写了此本教材并且已经在四月份出版。

四、 辅导学生参加中职职业英语技能大赛，取得较好成绩

把先学后教模式运用于中职职业英语技能大赛的辅导。杨翠兰老师在2014-2015年辅导的学生取得了很好的成绩。学生在参加2015年的校赛和市赛中，其中，孙子寒和宋欣悦获得了蚌埠市服务类的一等奖，代表蚌埠市参加安徽省的职业英语技能竞赛；靳文韬和纪倩如获得蚌埠市其他类的一等奖，代表蚌埠市参加安徽省的其他类职业英语技能竞赛；潘玉茹和崔普娇在工科其他类竞赛中也取得了蚌埠市三等奖的好成绩。孙子寒和宋欣悦在2015年4月10号的安徽省职业英语技能大赛中获得服务类总分第三名、全省二等奖的好成绩，并且在5月9号参加了全国职业英语技能大赛选拔赛获得了总分第二的好成绩。靳文韬和纪倩茹在安徽省工科其他类的比赛中获得了三等奖的好成绩，并且在最后一项职业风采展示中以几乎完美的表现获得了全场第一19.67分（总分20分），赢得了在场评委的一致好评。

五、探索适合我校学生特点的英语课教学模式——先学后教教学模式

2015年3月，杨翠兰老师上了一节课题结题示范课，学校的宋晓宾校长、教科研处方选斌科长、基础部王刚主任，以及学校的其他英语教师观看了示范课的视频，给予了高度的评价：采用先学后教的教学模式进行教学，教学整个过程体现了以学生为中心的教学理念，教师把课堂主动学习的权利还给了学生，培养学生的自学能力。教师又让学生以合作的形式完成教学任务，培养了学生的合作精神和团队意识。教师也有了教学的成就感，提高了课堂教学的效率。先学后教模式是适合我校英语阅读教学实际的、有效的教学模式。

六、提出提高中职英语课堂教学有效性的策略和途径

（一）有效的教学目标设计；（二）有效的教学过程和方法设计；（三）有效的教学结构设计；（四）有效的练习设计；（五）营造互动的课堂。

七、改变了学生的学习方式，学习兴趣和成绩有了提高

（一）学生学习的兴趣有一定的培养，能力得到了有效的锻炼，学习习惯有了很大的好转。

（二）学习方式发生了很大的变化。学生由以前的被动学习变为主动学习，现在基本上都能做到主动预习，上课积极参加教学活动，做到有问题敢和老师同学交流，克服了害羞自卑的心理，多数同学能大方地表达自己的观点，展示自己的优点，基础好的和差的同学互相帮助和沟通。学生的表达能力、组织能力、协作能力得到了锻炼，自信心得到了增强。学生成为课堂的主人，学生在课堂学习中能感受到学习的乐趣。

（三）成绩有所提高。采取先学后教教学模式后，实验班级的学生在实验前后，成绩发生了变化，在原来的基础上有所提高。

【参考文献】

[1]姜平.综合实践活动课程实施策略[M].北京：首都师范大学出版社，2004.