新课标下的初中物理分层教学探究

尤黔飞

摘 要：初中物理新课程标准的出台完全顺应时代发展的要求，是非常及时的，但由于部分教师对新课程标准领会的偏差和具体教学行为自身的复杂性，旧的物理课程标准下物理课程存在的问题仍影响着当前的物理教学，在教学过程出现了课改理念的单向诉求与教学实践相断裂的现象，使得教学实践的某些方面走入误区，微效或无效教学现象突出。下面我对新课程标准物理教学中的分层教学进行分析，提出个人对分层教学的认识。

关键词：：初中物理；分层教学 ；教学探讨

开展“以人为本”的教育，就是要尊重学生的个性，发展学生的个性，反对一刀切，一律化，承认学生在发展中存在的差异，坚决贯彻现代的教育理念：“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成就。”如何在教学中进行分层教学，有效地提高学生的及格率和优秀率呢？在初中物理教学中我是这样做的：

一、针对实际，分类要求

从学生实际出发，以教学大纲为准则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求.改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习.拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任务.

二、确定多层次的教学目标

分层后，教师应以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次教学的目标，并将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标融为一体，然后将目标细分到每堂课，制订出三个层次的目标，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能“摘到桃子”达到目标，获得成功的喜悦。如在“凸透镜成像”教学中，C组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动；B组学生在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；A组学生能从物理现象中归纳出科学规律，联系社会发现新问题。

三、注重课堂教学的分层

物理教学的中心环节是课堂。课堂教学的分层是关键，也是最难实施的环节。在具体操作时，探究教学的分层异步教学所采取的策略是“集中导学、分组探究、个别辅导”。

例如，“沸腾”的分层异步探究教学流程如下：

（1）集中导学：观察水的沸腾现象，让学生用自己的语言描述沸騰现象。提出探究任务，进行科学猜想。教师要注重几个关注词“冒气”、“气泡”、“水翻滚”、“温度一直升高”、“温度不变”、“沸点”。并注意观察这些关键词是从哪个层次学生口中说出的，如果是C层次的学生说出，说明学生的参与课堂的热情比较高，学生有一种主动进入学习状态的表现，教师要保护好他们的热情。

在猜想的基础上，让学生提出实验方案，选择哪些器材、怎样观察、如何记录、怎么分析与研究，需要逐次通过提问的方式进行导学式的分组准备。

（2）分组探究：小组分工、实验装置装配、操作步骤、实验注意事项、记录数据、分析研究等，由学生自我完成。

（3）个别辅导：对于不同层次的学生要有重点地辅导。例如，酒精灯的使用、烧瓶装水的多少、用热水还是冷水、需要不需要加盖、温度计如何放置、如何读数、表格设计等问题都需要教师与学生探讨与交流。

在课堂教学过程中，教师要有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题，在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性，有针对性，有启发性，做到先易后难。同时，教师的提问要有引导性，使各层次的学生始终处于跳一跳能摘到的境地。“分”时，充分发挥小组组长的协调作用：先让本组C层次学生发言，再让B层次学生补充、修改前面的意见，最后由A层次学生牵头，统一全组思想，形成材料，选派表达能力强的学生代表本组进行探究汇报，末了还要问问A层次学生有无其它思路。个别辅导是实施异步达标的不可缺少的操作步骤。在分组探究时教师一定要认真巡视，发现确有探究困难的小组，教师要个别辅导，但也只能充当引路人的角色，比如多设计几个问题（搭台阶）或者降低原来问题的难度，改变原有问题的方式，让学生的思维自然过渡到探究的问题上。这种教学方法，在充分发挥每个学生特长的同时，合理利用学生间的竞争意识，激发他们各自的内驱力，促使他们主动探究，最终达到知识和能力的共同提高，达到思想的共同净化和升华。

四、分层作业，满足所需

学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求，并且在作业的批改上实行几种不同的尝试：一种是在自习课上面批或是课后找到学生面批，这样就使得每个学生得到直接的反馈，认识到自己在学习中存在的问题，及时改正；一种是让学生交换批阅，从别人的作业中发现问题，再联想到自己的作业中的问题，加深认识；第三就是通过讲解让学生自己批阅，提高自主意识。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题。即是根据好中上学生的学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的巩固练习题目；二是放缓坡度题，也就是根据中下生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既切实减轻了中下生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。

五、分层评价，激励学生

分层评价反对以整齐划一的标准衡量各层次学生，进行全班学生间的相互比较。在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对A组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重能力、促发展；B组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；C组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。同时分层评价应通过形成性评价，考查学生学习过程中的进步情况。在分层教学的实践中，分层评价应肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，营造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。

目前，分层教学也只处于探究实践阶段，其具体操作模式还没有定论。对出初中物理课堂教学而言，分层教学的确能做到因材施教，关注学生的个体差异。但分层教学实施过程中需要考虑的因素设计学生、教师、教学内容、教学目标等各方面的因素，加之没有一定的程式可以参照。因此，在实施过程中，教师需要慎重进行，多从学生实际出发来考虑实施。这样，方能真正让分层教学提高课堂教学质量，促进学生发展。