体育游戏在培智体育与健康教学中的运用研究

杨惠清

摘 要：实践研究表明，适当的动作训练在一定程度上能够起到提升智力的作用。而智力又与学生的学习和生活息息相关，且极大地影响着他们的学习效率和生活质量。因此，开发体育游戏，对学生进行适度、有效的动作训练，是当今教育界需要努力改进和完善的重要教学内容。

关键词：体育游戏；开发智力；健康教学

在实际的教学活动中，常常会遇到许多较为特殊的学生，他们在学习上或多或少会遇到这样那样的问题，这些问题导致他们厌学，有的甚至放弃继续学习。这时便需要教师用寓教于乐的方式重新唤醒他们的学习能力，提升他们的智力水平。体育游戏便是一个可行的教育方式。尤其在当今“素质教育”大行其道的今天，体育教育呈现出一片欣欣向荣的景象。在这种现实情境下，体育游戏的教学环节越来越受到学生的欢迎，在健康教学中所起到的作用越来越重要，所起到的培智作用也渐渐得到众多实践活动的证明。相信未来体育游戏在培智体育与健康教学中的应用必将逐渐普及。

一、体育游戏的特点及其优势

体育游戏作为一种新型的、受广大学生喜爱的教学模式，形式新、趣味性强、互动度高，极易为学生创造出一种轻松、愉悦的学习环境，使学生忘却学习的压力，在快乐之中通过运动锻炼的方式重新激发学习的能力，并通过体育游戏竞争性的原则使得参与双方在对抗中锻炼智力，进而提升智力水平，使得身心获得全面发展。同时，通过竞争原则，可以锻炼参与者克服认为或自然环境的障碍，战胜身心障碍，在挑战之余建立信心，培养学生顽强拼搏的意志。

体育游戏一般都有极其简约的规则，只限定实现目标的途径，而不限定实现目标的形式。正因为这样，学生在这种简单的游戏活动中为了更快、更好地实现目标，就会主动思考、判断和决策，寻找自己所能做到的实现游戏目标的最佳途径。在思索的过程中，体育游戏培养智力的作用便已经实现，其独立自主的意识和思考能力已经实现强化。同时，由于参加体育游戏往往要扮演一定的角色，承担一定的责任与义务，因而在进行体育游戏的过程中，可以扩大学生的交际圈，使学生摆脱孤独、封闭的内心状态，感受作为社会人的体验，是一种加速学生社会化发展的有效途径，为其在将来能更好地适应社会打下坚实的基础。

二、体育游戏与培智体育学生的匹配度

对于智障儿童而言，运动是他们与生俱来的爱好，他们对运动的兴趣也尤为强烈。但由于智力水平的限制，他们的运动更多地处于一种无意识或潜意识的无序运动，加之他们在感知、记忆、思维等方面较常人而言存在不同程度的缺陷，经常会出现学习困难、反应迟钝、动作不协调、呼吸困难等状况。那么，应该如何解决这种热爱运动但却无法自主有序运动的现实情况呢？进行体育游戏便是颇为可行的一种解决办法。通过体育游戏，引导学生进行规范化、有序化的娱乐活动，寓教于乐，让学生在运动中逐渐掌握自我思考与解决问题的能力，进一步提升学习能力，达成教学目标。

进行培智体育的学生由于智力水平的限制，沟通与交流能力弱于一般人，很难在日常的交际活动中形成固定的认知关系。而通过体育游戏这一具有角色扮演的教学活动，引导和带动学生进入角色，让其感受到身为一个社会人所应该具有的权利和义务，从而更好地形成对自我的认知，进而发散到他人，最终掌握一定的交流方式与沟通技巧，扩大朋友圈，加快其成为社会人的步伐与进程。所以综合而言，体育游戏与培智体育学生的匹配度较高，容易获得良好的教学效果。

三、体育游戏的注意要点

1.耐心引导，重复示范，因材施教地制订教学内容

智障学生的情感体验较差，学习能力也偏弱，且每位学生都有不同的障碍。因而在制订体育游戏时，应把培养兴趣放在第一位，教育放在第二位。先让他们感受到游戏带给他们的快乐，提升对体育与健康课的兴趣，达到培养兴趣的既定目标后，再通过一定的形式完成教学目标。同时，由于不同学生的情况不同，在制订体育游戏活动时，要提前对学生的认知和能力做测试，根据测试结果和综合情况，制订教学计划和学习内容。尤其要注意的是，智障学生的理解和学习能力弱，因此在教学过程中教师应保持足够的耐心和爱心，要不断地重复引导，力求让学生融入游戏当中。

2.注重兴趣提升，预防“偏食”

体育游戏虽然深受学生的喜爱，但有时不可避免地会出现“偏食”现象，即学生对某种体育游戏不感兴趣或因为某种情况而不愿参加体育游戏。这时便需要教师通过游戏前所做的个人测试及具体现象判断学生情况，寻求行之有效的解决方案。一般情况下，通过“先带动后融入”的方法，多给予一些关心和鼓励，最终都能使学生融入游戏的快乐当中。教师在游戏实践的过程当中，应注重观察学生的不同表现，从中总结不同学生所擅长的不同体育活动，在接下来的教学当中，不断加强引导和开发，使爱好和能力融为一体。唯有如此，才能让智障学生真真正正地在游戏当中获得成长，从而更好地走向社会。

3.控制难易度

受到学生接受水平的限制，教师在安排体育游戏时不能设置理解难度和挑战难度过大的环节，游戏要控制在学生能接受的范围之内，否则得不偿失，不仅让学生丧失参加体育游戏的兴趣，更使学生与快乐的学习方式“擦肩而过”。例如在进行跳绳这一环节时，仅要求学生掌握“跳”这一基本动作，不应强求花式跳绳或正反跳这种高级形式。因为跳绳虽然属于基本技能，但对于智障学生而言，依然较难理解。所以在控制难易度的同时，教师也应保持足够的耐心。

总而言之，体育游戏对于培智和健康教学具有非常大的帮助，可以在完成教学目标和传授基础技能上起到事半功倍的效果。只要循序渐进，体育游戏一定能够让智障儿童掌握最基本的生活技能和社会技能，从而为社会发展作贡献。

参考文献：

[1]张斌.游戏情境及其创设[J].中国学校体育，2000（5）.

[2]俞连池，王玉香.如何纠正游戏中“偏食”现象[J].中国学校体育，2001（4）.

编辑 赵海宏