台阶式教学法在高中政治教学中的应用

刘贤宇

摘 要：台阶式教学法一般分为泛读、发疑、释疑三个环节，也就是说，在高中政治教学过程中，教师要结合教材内容，从学生的认知特点入手，有效地将台阶式教学法应用到实际教学过程中，以确保学生在自主学习、主动探究中掌握基本的政治知识，进而确保政治课堂教学价值的最大化实现。

关键词：台阶式教学法；高中政治；泛读；发疑；释疑

众所周知，在政治教学过程中，我们一直采取的是讲授式教学模式，严重不利于学生综合素质水平的大幅度提高。所以，在课程改革下，我们要有意识地将台阶式教学法与实际的政治教学结合在一起，为高效率政治课堂的顺利实现做好基础性工作。因此，本文就按照“泛读、发疑、释疑”的过程来阐述如何将台阶式教学法应用到政治教学活动之中，为学生健全的发展做好保障工作。

1.泛读

泛读是指教师引导学生带着目标，结合教材以及课外资料来进行自主学习，一来是为了减少学生的盲目性，提高学生的学习效率，二来能够锻炼学生的自主学习能力，进而确保高效政治课堂的顺利实现。

例如，在教学《树立正确的消费观》时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了有效地凸显学生“以生为本”的教学理念，我引导学生结合本节课的教学目标以及课外参考书的相关内容进行了自主学习，同时也引导学生对下面几个案例进行分析，如：

案例一：当前，很多中学生追求名牌，从衣服到手机，任何东西都要求是名牌的。

思考：这些学生是一种怎样的消费心态。

案例二：每逢生日、过年等节日，同学之间免不了互送小礼物，但近年来，我们发现礼物从送贺卡转变为送各种高价物品。有些家长非常无奈地表示：“这样的过节，对家庭有压力。不过人家的孩子都这样，我们也不能让孩子掉面子。”

思考：这种现象属于哪种消费心理。

组织学生结合上述材料进行自主学习，以帮助学生理解文本的内容，并为“台阶式教学法”的有效应用迈好第一步。

2.发疑

发疑是指让学生在泛读过程中将自己遇到的相关问题提出来，并与小组成员之间进行交流，以帮助学生更好地理解教材内容，锻炼学生的自主学习能力，进而为学生健全的发展做好保障工作。以教学《树立正确的消费观》为例，在泛读环节，我组织学生将自主学习环节中遇到的问题提出来，并在小组内进行交流讨论。如，有学生提出：怎样的消费观念才是正确的消费观念呢？还有学生提出：有人说：艰苦奋斗是阻碍社会发展的。这句话对吗？更有学生提出：只买对的、不买贵的是正确的消费观念吗？……组织学生结合教材内容自主对上述问题进行讨论，发表观点和看法，这样不仅能够帮助学生理解相关的政治理论知识，同时也有助于高效政治课堂的顺利实现。

3.释疑

在结束了上述两个环节之后，我们进入到释疑的环节，首先，针对本节课的重难点内容进行有针对性的点拨，以帮助学生突破本节课的重难点。接着，我针对学生在泛读中对相关问题的思考情况以及发疑中学生提出的问题进行有针对性的点拨，以确保学生能够轻松地掌握基本的政治知识。如，在该环节，我引导学生以小组为单位对“21世纪，我们的社会是否还需要艰苦奋斗的精神”这一话题进行讨论和辩论，目的就是让学生在教师的点拨和释疑中形成正确的情感态度和价值观，进而确保台阶式教学法能够真正发挥作用。

总之，作为新时期的政治教师，我们要以“以学为中心”的教学理念作为教学方法选择的依据，并认真学习“台阶式”教学方法的核心思想，以确保学生在高效、自主的政治课堂中找到学习的乐趣，同时也为学生健全的发展做好基础性工作。

参考文献：

石静茹.优化课堂教学方法，培养学生质疑释疑能力[J].都市家教：上半月，2014（3）.

编辑 薛直艳