初中数学教学中开展探究性教学

李盼祖

摘要：在素质教育背景下，初中数学教学应该突出多样化和综合性，这对引导学生自主探究，培养学生的探究精神和实践能力具有重要作用。

关键词：初中数学 探究性教学

在初中数学教学过程中开展探究性教学，能够有效改变传统教学模式的弊端，避免学生被动参与学习。下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中开展探究性教学谈点体会。

一、创设问题情境，促使学生合作学习

探究性教学，主要是立足于教学内容的问题所展开的。创设良好的问题情境，对学生进行探究学习具有重要作用。数学与实际生活紧密相连，但是在传统数学教学过程中，有些教师并没有将数学理论知识与实际生活中的问题联系起来，在一定程度上打击了学生学习数学的积极性，影响了初中数学课堂教学质量的提高。因此，在初中数学教学过程中，教师应该尽量将教学内容与实际生活问题结合起来，将抽象的数学知识转变成为与实际生活紧密相连的情境，最大限度地吸引学生的注意力，从而有效培养学生解决实际问题的能力。

例如，在讲“统计调查”时，为了让学生更加深入地了解调查的意义，初步了解简单的数据的收集、整理和用条形统计图、扇形统计图直观地描述数据，教师可以要求学生对全班学生对语文、数学、外语、政治、历史、地理和生物等七个学科的爱好情况进行调查，并且将调查所得出的数据用条形统计图表示出来。这样，不但有利于让学生了解初中数学中调查的作用，而且能够提高学生的数学素养，有效增强学生的数学能力。

二、注重问题探究的深度和宽度，尽量做到探

究问题的针对性

数学问题探究的深度，主要是指数学课堂教学中所获取数学知识的多少；数学问题探究的宽度，主要是指数学课堂探究活动中所掌握知识要素的多少。由于初中学生的数学学习能力存在个体差异，主要表现为数学思维能力、数学抽象思维等，所以在初中数学课堂教学中开展探究性教学时，教师要综合考虑学生的数学能力、学习智力等，合理控制探究问题的深度和宽度，尽量选择有针对性的探究问题。

例如，在讲“平行线的判定”时，由于根据平行线的定义，不能判定两条直线是否相交，所以可以利用两条直线是否被第三条直线所截成的角来进行判定。因此，在开展探究性教学过程中，教师首先可以引入实际问题，设计悬念，揭示新问题，激发学生的探究欲望；然后指导学生亲自动手画图，让学生在画图的过程中借助图形的运动变化来发现问题，从而使学生初步掌握平行性的判定公理；最后指导学生大胆进行推理论证，帮助学生掌握平行线的判定的相关知识。

三、尊重学生的个体差异，促使学生全面发展

在初中数学教学过程中，教学对象包括整个班级的学生，而不是某个个体。在开展探究性教学时，教师要综合考虑所有学生的学习能力和水平，注重探究问题的层次性、开放性和全面性，调动起所有学生的学习参与积极性。同时，教师还可以采取小组合作的形式进行探究教学，让学生在小组合作的过程中相互沟通、相互促进、相互交流。这样，不但有利于提高学生的数学能力，而且有利于提高学生的交往能力。

例如，在讲“三角形的内角和”时，为了让学生理解三角形内角和的定理以及三角形内角和定理的推理的过程，教师可以根据不同学生的不同水平差异，设置具有层次性的探究问题。其中，对于数学水平相对较低的学生，教师可以要求其掌握“三角形的三个内角和等于180°”这个定理；对于数学水平较高的学生，教师可以要求其根据自身之前所学习的角中，什么样的角是180°，并且让其通过论证总结得出结论。此外，教师还可以将全班学生合理分为几个小组，让各个小组的学生将三角形的三个内角剪下来，并将剪下的内角拼成多样角，让各个小组比一比，看一看，哪一个小组拼图的方式最多。这样的探究教学，有利于学生灵活掌握三角形的内角和的知识点，从而有效提高学生的数学水平。

总之，在初中数学教学过程中开展探究性教学，需要教师制定一个完整的探究过程。其中，主要通过创设问题情境、注重问题探究的深度和宽度、尊重学生的个体差异，激发学生学习数学的热情，调动起学生参与数学课堂的积极性，这对培养学生解决数学问题的能力和掌握数学学习方法具有重要作用。因此，在初中数学教学中开展探究性教学具有较大的价值。

参考文献

刘刚。初中数学自主探究式教学漫谈[J]。软件：教育现代化（电子版），2015（22）。

陈亚娜。自主探究，实现初中数学的有效教学[J]。学周刊：上旬，2015（10）。