优化教学过程，提升学生数学思维品质

沈素军

[摘 要]数学课程标准明确提出要发展学生的数学思维，提升学生的数学能力。教师要把数学思维能力的提升贯穿于学生的整个数学学习过程之中，在情境导入中激活学生思维，在探究活动中发展学生思维，在精设练习中提升学生思维，使学生的数学素养得到提升。

[关键词]课堂教学 提升 思维品质

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-076

数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，课堂是师生活动的主阵地，要想使学生的数学学习能力得到发展，教师就要把数学思维能力的提升贯穿于学生的整个数学学习过程之中。

一、在情境导入中激活学生思维

小学生是感性的，教师如能从学生的感性认识出发，结合学习内容设计出精彩有效的课堂导入，那么，沉寂在学生心中的学习因子将很容易被激活，学生就会主动进入教师精心营造的教学环境中，这样一来，学生的思维品质自然也得到了培养与发展。

如教学“观察物体”时，教师通过多媒体技术向学生展示了学校的正面、后面、侧面、上面等照片，并让学生说说这些照片分别是学校的什么地方。这样，学生的生活经验被激活，他们很快就指出了各个照片应该对应的位置。教师再趁热打铁：“从刚才的照片来看，由于观察角度不同，拍摄到的照片也就不同。接下来，老师再为大家呈现一组图片（多媒体展示），你们知道这些物体是从哪个方向看到的吗？”如此一来，学生的思维又活跃起来，为数学新知的学习奠定了基础。

由此可见，当学生缺乏学习兴趣时，教师可以结合教学内容把情境引到课堂教学中，这样不仅可以激活学生的思维，还可以增加学生学习新知的积极性，使学生的思维品质得到极大提升。

二、在课堂探究中发展学生思维

探究学习是学生学习数学的一种有效方式，教师如能根据教学内容的需要，为学生创造出适宜探究学习的环境和条件，让学生自己思考，完成新知的构建，那么，这样的课堂教学将有助于学生自主学习能力的发展。

如教学“平行四边形的面积”时，教师通过多媒体向学生展示了大小非常相似的两个图形，一个是长方形，一个是平行四边形，并提问：“你们知道这两个图形哪个的面积大些吗？”在学生各抒己见时，教师及时引导：“既然我们已经学过长方形面积的计算方法，你能用自己的方法求出长方形的面积吗？”学生经过思考后认为：可以先用直尺量出长方形的长和宽，这样就可以求出它的面积了。有的学生经过思考后采取割补法来完成，有的学生用数方格的方法来完成……在用心探究的过程中，学生不仅获得了知识，而且思维能力也随之得到了提升与发展。

学生的学习与探究活动是密不可分的，也只有在探究活动中，学生的思考才会更深入，对问题的理解才会更深刻。因此，教师要尽可能地为学生提供探究学习的时间与空间，如此一来，学生的思维能力才能随之得到提升。

三、在精设练习中提升学生思维

教师可以从一题多解的角度出发，精心设计课堂练习，鼓励学生学会多角度思考问题，激发学生学习的积极性与主动性，以达到提升学生思维的目的。

如教学“路程问题”时，为了促进学生对所学知识理解得更加透彻，教师在引导学生解决问题“一辆汽车每小时行驶60千米，一辆货车每小时行驶80千米，它们从甲乙两地同时出发，5小时后相遇，求甲乙两地之间的距离。”时，主要鼓励学生多方面、多角度思考。很快，学生就得出了两种解题的方法：一种是先求出汽车和货车每小时行驶多少公里，由于行驶了5个小时，最后可以求出它们走过的总路程；另一种是先分别求出汽车一共行驶了多少公里，再加上货车一共行驶了多少公里，最后把汽车和货车行驶的距离加起来。在数学教学中，教师如能引领学生学会全面分析与看待问题，必将使学生的思维能力得到极大提升。

教师的讲与学生的练是分不开的，因此，在课堂练习的设计上，教师要精心设计，让学生能够真正地学会全面分析问题与解决问题，这样不仅可以提升学生的数学学习能力，也可以使学生的思维得到极大的拓宽。

数学是思维的体操，因此，作为数学教师要不断改进教学方法，优化教学过程，有目的、有计划地对学生进行思维能力的培养，长此以往，学生的思维品质定会得到极大提升。

（责编 童 夏）