浅谈小学语文教学中的自主合作探究学习

陶兴蓉

摘 要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方法，是《语文课程标准》大力提倡的行之有效的方法，笔者结合自己的教学实践，从引导自主学习、组织合作学习、深化探究学习等角度进行了详细阐述。

关键词：语文；自主；合作；探究；引导；有效；深化

《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。在实际教学中，引导学生自主合作探究学习已经作为一种教学策略被越来越多的教师用于教学实践中，那么，如何引导学生自主合作探究学习呢？

一、积极引导学生自主学习

自主学习通常是指主动、自觉、独立地学习。新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索。

（1）相信学生，赋予学生自主学习的权利。自主学习是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。自主即在教育过程中要强调学生的主体地位，相信学生，赋予学生一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中精神愉悦，发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

（2）创设情境，调动学生自主学习的热情。教学是师生的双边活动，要提高课堂教学效率，单靠教师的积极性不够。因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。如：《乌鸦和狐狸》一课，让学生分别扮演乌鸦，狐狸，读好它们之间的对话，了解乌鸦和狐狸的不同性格，还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。

（3）体验成功，增强学生自主学习的需求。特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生的奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，使其体验成功。对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的积极性。

二、有效组织学生合作学习

合作精神是综合学习中首先要培养的，现在不强调合作精神，不学会与别人合作，我们的学生将很难适应时代的发展，在未来激烈竞争的社会里将很难有立身之地。

（1）集思广益合作。集中每个学生的智慧，广泛吸收有益的意见。在学习人物或学习一些生活哲理时，总会问学生“他给你留下怎么样的印象？”“从中你领悟到什么道理”等等，然后引导学生联系生活的实际，让大家从各个角度去分析，通过这样的活动，让学生更积极，更深刻的记住了所要学习的知识点。

（2）各取所长合作。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的个性差异还是比较大的，有的学生善读，有的学生善写，而有的学生善画。有时候为了达到更好的教学效果，充分调动学生的积极性发挥学生个性特长，我要求学生自己学习，根据自己对课文的理解，可以通过不同的形式呈现对课文的不同理解，他们自动组建合作小组，善画的作画，能写的撰文，字好的抄写，会说的演讲……20分钟后，他们争先恐后上台展示。看着一张张图文并茂的海报，听到他们绘声绘色地解说，我知道，我的教学目的达到了。

（3）优差搭配合作。在分组时，要尽量考虑到学生的性格、个性、学习成绩等因素，合理搭配，使组内成员要有角色分工，促进小组学习有效进行。在学习的过程中，优生自然而然地扮演着小老师的角色，在他们的带动下，差生有了进步，而优生也更提高了学习的积极性，组织、分析能力也提高了，从而达到相得益彰，优差共进。

（4）分扮角色合作。在语文课中，让学生分角色饰演活动中不同的角色，学生对此都表现出浓厚的兴趣。在上《晏子使楚》一课时，我提出让学生来表演“晏子出使楚国”的活动内容，学生都争先恐后地要求试一试。见每个学生都这么积极，我便跟学生商量，让他们选择合适的人选自由组合，这样每个学生都有机会参加表演。商量完毕，学生便分头行事，教室顿时变成了一个排练厅。不一会儿，成果就出来了。尽管有的小组效果不佳，但学生的积极性充分调动起来了，学生也充分参与到课堂中来了。

三、深化鼓励学生探究学习

在探究性学习中，学习过程不再是老师把知识强灌进学生的脑子的填鸭式教学，而是要学生自己找出问题，自己探讨，然后得出自己的结果，再与别人或者老师的结果比较，总中学到知识和学习方法。

（1）质疑。质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。一是抓住课题质疑。二是从课后精心设计的问题中质疑。三是抓重点语句质疑。四是从矛盾中质疑。五是从文章开头质疑。六是从课文写作特点上质疑。七是从文中标点符号上质疑等。

（2）释疑。提出问题并不是目的，目的是解决疑问、把不懂的弄懂。所以教师可以让学生通过以下方法释放质疑：①联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据。②图文结合，展开想象。③进行假设、推想。④新旧知识结合。⑤运用比较，区别异同。⑥小组讨论，互为启发，共同探究。⑦举一反三。⑧联系课外知识，找到相似之处。

综上所述，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。相信，中国语文教育的明天将新姿焕发，中国素质教育的春天必将生机盎然。