浅议“小组合作”中合作时机的把握

“小组合作学习”是学生自主学习的主要形式之一，在小组合作学习过程中，合作时机的把握尤为重要。准确地把握合作学习时机，可以减少课堂教学中合作学习的盲目性、随意性、低效性，让合作学习变得有针对性、有序性、实效性。及时、恰当地把握合作学习的时机，能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的实效，让课堂焕发生命力。然而，目前有些课堂教学中，虽运用小组合作学习的模式，但小组合作的时机把握不到位，主要存在以下问题：

教师设计小组合作时机的不科学。在课堂教学中，不难发现有小组合作学习滥用的现象。有些老师盲目追求合作学习的方式，没有从教学的具体内容出发，没有立足学生的学情，无序安排和不科学设计小组合作的时机，让小组合作流于形式。

缺乏对小组合作最佳时机的把握。采用小组合作时，如果能把握小组合作最佳时机，那么就能充分发挥合作的优势，突显小组合作的实效。反之，则会让小组合作成为一个摆设，让人觉得是为了合作而合作，未能把小组合作的优势体现得淋漓尽致，这样的合作是肤浅的、无效的。

因此，笔者通过教学实践，发现适时、适当地把握小组合作学习的时机，对于促进学生自主学习，起到至关重要的作用。

一、在独立思考困难时合作，让学生学会“思考”

在教学过程中，学生经常会遇到一些有难度、具有挑战的问题，然而并不是所有同学都能独立思考出这类问题，此时，采用小组合作学习，可以让学生与学生之间相互启发，让学生在小组合作中交流、在交流中学会思考，以此提升思维层次，达到对知识的深刻理解，例如以下教学《9加几》的片段。

在教学9加几时，我出示主题图，让学生读懂图、提问题并列式。

提问学生：请大家想办法算一算9+4得多少，（发现学生会算9+4=13）你是怎么想的呢？有些小朋友有些不知所措。

这时，让学生采用四人一组进行合作，请学生利用老师发给的学具（一张纸上画了10个格子，其中9个贴上五角星，9个五角星就代表盒子里的9个桃子，另外一张纸上的4个五角星就代表盒子外面的4个桃子）请学生小组摆一摆，看看怎样就可以很快看出来一共有多少个？同时，鼓励小组同学利用自己的方法来算一算9+4得多少？

学生小组合作交流。

在交流算法过程中，就迸发了学生的智慧火花。

有的组是通过数的方式，盒子里已经有9个了，数一数，下面就是10，11，12，13。

也有的小组是这样的，先从4个桃中拿1个放进盒子里就是10个，外面还有3个，10加3就是13个桃。这正是凑十法过程再现。

有的组认为：到外面借一个，盒子里是十个，再加上4个是14个，还要还掉一个就是13个。

也有的小组认为：从盒子里取出6个放在外面，那么外面就是10个，再加上盒子里的3个桃，就是13个桃。

……

通过这个案例可以看出在学生独立思考有困难时，采用小组合作学习的方式，可以凝聚小组同学的智慧，让学生慢慢发现规律并进行总结，在这样的教学过程中，把学习的主动权交给学生，不断引发学生自主探究，提高学生思维的敏捷性、深刻性，让学生在知识的海洋里碰撞出智慧的火花，促进学生学会“思考”。

二、 在教学重点难点时合作，让学生学会“分析”

每一堂课都有教学的重难点。这时，组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也能够培养学生探究问题的能力与协作精神。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力，例如以下教学《三角形内角和》片段。

在探究三角形内角和180°教学过程中，我让学生先计算三角尺的内角和，学生通过计算发现一块三角尺的内角和为90°+60°+30°=180°，另一块三角尺的内角和为90°+45°+45°=180°。在研究了特殊的三角尺后，抛出问题：那么是不是其他的三角形的内角和也是180°呢？是不是所有的三角形的内角和都是180°呢？这两个问题，引发学生的思考。

（生有的认为是的，有的则有不同意见）

这时，采用小组合作，请小朋友们四人小组合作，老师给每组小朋友准备了一些三角形（有特殊的和不特殊的），请学生用自己喜欢的方法探究三角形的内角和是多少？

学生自主探究，小组交流，教师巡视。

在这个过程中，学生的思维是非常活跃的，有的小组想到了量一量，有的想到了拼一拼，有的则折一折……

合作后交流反馈，学生积极性非常高。

有的组认为：量角的方法。用量角器量出一个三角形的三个内角，然后计算内角和，发现有些是180°，有些不是，差了一点。（说明：测量时不够准，量角器精确度不够，有误差）

有的组认为：用折—拼的方法。学生边说边演示。

有的小组认为：用撕—拼的方法。学生把撕下的三个内角拼在一起变成一个平角。

有的小组认为：用推理的方法。（把正方形分成两个直角三角形；用两个完全一样的直角三角形拼成长方形）

……

这个案例向我们展示了，在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生学会“分析”。

三、 在独立完成低效时合作，让学生学会“增效”

许多数学知识是建立在学生对大量个别材料的感知和试验的基础之上的。如果安排每个学生独立地完成大量的试验，获取每一个数据，课堂教学的时间就会明显不足，有时也是不可能的。这时采用小组合作既可以提高学习效率，又可以让学生体会到合作的力量，例如教学《统计》片段。endprint

出示：森林运动会开始了，参加今天比赛的有小兔队、小猴队和小熊队。他们将各选出一名代表进行投篮比赛，奖品是一袋饼干。（课件出示一袋饼干）你能看出袋子中的饼干有几种形状吗？小朋友，请你们猜猜，有多少块○形的饼干？多少块△形饼干？多少块□形饼干？

学生猜一猜。

师：小朋友们，你们猜得到底对不对呢？我们来数一数吧。

电脑演示：从袋口逐一倒出不同形状的饼干，学生数一数。

学生发现，饼干太多了，数不过来了。

这时，老师及时让学生小组讨论，有什么办法统计饼干的数量。

学生小组讨论统计饼干的方法。

反馈后得出以下想法：

有的组认为掉出来一个奖牌，我们可以把这个奖牌的形状记下来，全部记完后，只要数一数就知道了。

也有的组认为可以把奖牌分成3类，然后用画竖线的方法表示各种奖牌的个数。

也有的组认为可以把奖牌分成3类，用打“√”的方法来统计各种奖牌的个数。

还有的小组认为可以用画圆圈的方法来统计。

……

学生小组讨论得出那么多方法，这时老师总结，小朋友，你们说得都很好，那就用你们喜欢的方法来统计饼干的个数吧。

屏幕再逐个展示饼干，学生逐一统计，统计好以后，汇报各种饼干数，填入统计表：

分析这张表格——

师：从这个统计表中你能知道什么？你还能想到些什么？请小朋友们小组讨论。

生小组合作交流，得出“从统计表中可以知道一共有16块饼干”“△最多，□最少”“△比○多2块”等等的结论。

在学生独立完成低效时进行合作学习，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率，促进学生学会“增效”。

四、 在学生产生错误时合作，让学生学会“纠错”

理想的课堂是真实的课堂。学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的。这时不应以一个“错”字堵住学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应正确解读学生的错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更为有效地为教学平添一些美丽。很多时候可让学生小组合作自己认识并纠正错误，增强对错误的理解，减少错误产生的可能，例如以下《几和第几》的教学片段。

在教学“几和第几”这一课时，碰到了这样一道习题：

从左边起涂色。

涂4个

涂第4个

出示这题后，我先让学生仔细读题。老师也来读一遍。为了锻炼低年级学生自主解决问题的能力，让学生在读完题后独立完成。老师巡视，观察下来主要有以下几种情况：

情况一：

情况二：

情况三：

我把代表这三种情况的三位学生的练习收集起来并展示在实物投影仪上，让全班学生一起观察。很明显答案有正确的也有错误的，于是就采用先小组交流，再班级交流的形式解决此题。学生意见如下：

组1反馈：情况一是错的。

老师及时追问：错在哪？

学生交流：下面一行应该涂的是第4个，不是涂4个。

追问：我们所说的第几个其实只是……

学生得出结论（全班）第几个只有一个。

有的组认为：情况二的下面一行也错了。

追问：错在哪？（故意从右数起）1，2，3，4。不是第4个吗？你是怎么想的？

学生补充：题目要我们从左边数起第4个，而他是从右边数起第4个。

问：小朋友，你能说说在动笔做题时要注意什么吗？

有的认为：看清左边还是右边。

有的认为：看清是涂几个还是涂第几个。

有的认为：要看清题目。

……

错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。这道习题主要是让学生分清“左右位置”，分清“几和第几”，要让学生明确“第几”只有一个。在讲解这道习题的时候，我通过展示学生错误的情况，在学生发生错误时采用小组合作的形式，让学生小组讨论后有更多的机会阐述自己的想法，明确错误产生的原因，掌握正确的纠错方法，这样不仅可以加深学生对错误的印象，让学生学会“纠错”，而且可以帮助学生对所学知识进行很好的巩固和提升。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。在课堂教学中只有适时、恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，提高学生自主学习能力。

（杨洁，太仓市明德小学，215400）

责任编辑：赵赟endprint