高职英语翻转课堂教学的困境及解决途径

唐林飞

(浙江育英职业技术学院　浙江　杭州：310018)



高职英语翻转课堂教学的困境及解决途径

唐林飞

(浙江育英职业技术学院浙江杭州：310018)

摘要翻转课堂是当前被广泛提倡的教学改革措施，但在具体的高职英语教学实践中，翻转课堂也存在一定的困境：教师教学任务加重；教师不能及时转变自我角色；学生的学习自主性不强；教学效果不够显著。本文提出解决这种困境的主要途径是：教师转变教学观念、选取优秀学生进行试点改革、学校加大教师培训力度、学校提供技术和政策支持。

关键词高职英语；翻转课堂；教学；困境；解决途径

1翻转课堂的教学理念

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。从理论上讲“翻转课堂”翻转了传统的课堂教学模式，重新定义了教师与学生的角色,教师是学生学习的促进者，学生是学习的承担者[1]。翻转课堂主要分为四个步骤：第一，课前预习，教师根据事先录制的视频的难易程度设计学习任务单，学生根据任务单有目的地进行课前预习。第二，教师在课堂上进行课堂检测，有针对性地检测学生的课前预习情况。第三，教师在课堂上根据学生的课前预习情况，进行辅导和答疑。第四，教师在课堂上根据学生的课前预习情况，设计相关的教学环节引导学生对知识点进行巩固与提高，即学生对所学知识的展示和应用。因此，翻转课堂是基于“混合式”的学习方式，其教学过程包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部分。通俗的说法就是，学生在课前学习教师事先录制好的教学内容的视频，并做配套的练习，在课堂上教师对学生提前学习的内容进行检查、巩固和答疑。

在这种教学模式下，学生能够充分地利用课堂内的宝贵时间，更专注于主动的基于项目的学习，师生共同研究解决教学过程中出现的问题，从而获得更深层次的理解和掌握。翻转课堂的教学理念源自美国，自2012年起在中国兴盛起来，成为新时期高职英语教学改革的热门环节。

2翻转课堂在高职英语教学中运用的理论可行性

《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础[2]。鉴于高职学生英语基础比较薄弱，且英语水平的差异较大，因此教学效果难以得到保证。翻转课堂的教学方式恰恰是利用学生的零星碎片的时间强化学生对某些知识点的理解和掌握。无论是听说读写译哪个环节，均可以拍摄成小视频供学生在课外时间内学习和巩固知识点。

高职英语教学需要学习者不断地预习、练习、巩固和提高，翻转课堂的模式比较符合二语习得的客观要求，可以获得较好的教学效果。

(1)从教学手段来看，动态的知识、清晰的图片、反复的讲解、如同教师和学生面对面讲解般的形式比较能吸引学生的注意力，视频的学习比起单一的文字学习的优势不言而喻，同时，教学视频方便学生课前预习，课后复习和巩固。对于基础比较薄弱的学生，可以在课前多观摩视频来达到对知识点的把握。这种碎片式的信息化的学习方式不仅比较新颖，而且和学生的生活息息相关。

(2)从教学效果上来看，课堂提前的自主学习有助于基础薄弱的学生提高认知和理解力，反复的操练利于学生对知识点的强化和掌握。

(3)从教学环境上来看，翻转课堂的教学理念基于学生的认知差异，有利于创建团结协作、互帮互助的学习模式，关注学生的个性化学习。

(3)从教学目标来看，较之以往的教学方式，翻转课堂比较容易达到教学目标，因为学生和教师对于教学的目标都十分明确。

因此，从理论上看，翻转课堂的教学模式在高职英语课堂教学中的运用是可行的，是具有积极意义的。

3翻转课堂给高职英语教学带来的挑战和困境

翻转课堂的实施，给高职英语课堂教学带来了一抹亮色。但是，其在高职英语教学实践中也遇到了挑战，给老师们带来了困惑。笔者在为期一年的基于翻转课堂的教学实践中，既体会到了翻转课堂的独特优势，也深刻感受到了其在教学中遭遇的困境。

3.1教师的任务加重

翻转课堂可以使教师从传统课堂中的知识传授者转变成学习的促进者和指导者，真正实现了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，每个学生都能得到充分的发展[3]。因此，教师不仅仅要制作精美的PPT、拍摄精良的教学视频、还要根据学生的基础设计好课前任务单、设计新颖的教学活动、建立网络学习平台、创建多元的教学评价体系等，以促进学生对知识点的内化。这大大加重了教师的负担。

笔者本学年在三个班级里进行高职英语“翻转课堂”的尝试，花了大量的时间学习使用录屏软件，再将知识点细化，设计PPT，然后录制成视频，制作每节课的任务单，设计新颖的教学活动，最后在课堂上有序开展教学活动。结果发现，这样一个单元下来，花费在备课上时间是以往的十多倍，实在是一个难以承担的重负。

在视频制作上，英语教师一般不具备专业的制作技能，也没有专业的制作设备，因此，录制的视频往往吸引不了学生的兴趣，也有学生反映教师录制的视频未必就比教师的讲解效果好。可为了实施翻转课堂并得到学生认可，教师会花费大量时间搭建网络平台、制作教学视频，同时还要努力改善自己的硬件设施，可是投入与最终效果往往不成比例。

3.2教师的角色转变不能适应翻转课堂的要求

“翻转课堂”要求教师在课前为学生提供优质的学习视频，这就必然需要教师扮演课程视频设计制作者的角色；“翻转课堂”要求教师在课堂中与学生深度交流互动，这就必然需要教师扮演课堂交流互动组织参与者的角色；“翻转课堂”要求教师在课后促进并帮助学生进行学后反思，这就必然需要教师扮演学生学后反思促进辅助者的角色[4]。

但是在实践中，英语教师的教学角色往往不能适应翻转课堂的要求。为了使翻转课堂取得预期的效果，英语教师需要尽快转变自己的角色，同时，随着翻转课堂的实施，教师习惯的教学方式、方法也要做出相应的改变。

因此，高职英语教师的教学观念的转变需要一个过程。教师的教学方式也会随着课堂教学的改革而发生相应的改变，这些改变也需要教师、学校、学生等多方共同努力尚能达成。

此外，翻转课堂这一教学模式能否顺利开展，还取决于教师运用信息技术的能力。没有较高的信息技术驾驭能力，教师的课堂翻转就成了一句空谈。因此，无论是教师的教学观念、教学模式、还是教学手段的转变都不可能一蹴而就，急需要教师自身的努力也需要学校的支持。而这些，都需要较长的时间才能实现。

3.3学生的自主性学习亟待加强

翻转课堂的优点就在于学生自觉性自主性的调动和发挥，而这点恰恰是翻转课堂教学实施中的难点所在。一般来说，高职院校的学生，在学习自觉性上不是太好。即使有的学生在教师的指导下在课前观看视频，也有可能把注意力仅仅集中在动画、色彩、声音等方面而忽视了学习重点。

更有甚者，部分学生在翻转课堂上得到了“合法”使用手机的机会，却往往做着与学习无关的事情，在教师没有顾及到的时候堂而皇之地成了低头族。由此可见，加强学生时间管理意识，培养自我抗干扰的能力，养成自觉的学习习惯是翻转课堂的首要任务[5]。

表1　学生在高职英语课堂上使用手机的情况

高职学生如果能够在翻转课堂上认真听讲，自然能掌握教师授课的内容。但是他们的自主学习能力一般不强，很难按教师要求做到课外学习和课前预习，这就无法保证翻转课堂的效果。相比于以往的高职英语课堂，翻转课堂提高了他们的学习强度，这更容易使他们厌学。高职学生的自主性、学习态度和学习方式需要教师多方长期的引导才能发生转变。

表2　学生不支持教师实施翻转课堂教学模式的原因

课堂外学习教学视频，课堂内教师只起指导答疑辅助的作用。对于不习惯自学的高职学生而言，的确很难达到理想的教学效果。课前的自学视频可能会不了了之，课堂上教师的指导答疑成了变相的“一言堂”。由于学生课前没有完成教师布置的视频观看任务，在课堂上教师不得不在课堂上重新播放一遍视频，而学生的接受能力参差不齐，一遍视频下来，仍会有一部分学生不能理解，导致教师的指导变成了讲解，这样造成了课堂效率低下，教学效果较难实现。

表3　翻转课堂教学模式下的课堂掌握程度

4高职英语教学实施翻转课堂的途径和方法

教学的改革只是在原有的课堂教学的基础上进行的调整，而不是对以往的全盘否定。目前对于翻转课堂，高职英语教师们也做出了种种的努力，并取得了一定的成效。笔者从一个学年的翻转课堂的教学实践中也找到了改善翻转课堂效果的途径和方法。

4.1教师教学观念的转变

正如北师大何克抗教授所说，在翻转课堂教学模式下，教师应该树立的教育思想既不是 “以教师为中心” 也不是“以学生为中心”，而是以Blended-learning为标志的混合式教育思想。也就是要把传统教与学方式的优势和 Blended-learning(数字化和网络化教与学方式)的优势结合起来；既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[6]。

教师只有不断地更新自己的教学观念和教育理念，同时学习先进的信息技术，才能顺应时代的发展，为顺利开展高职英语的翻转课堂教学打下坚实的基础。

4.2选取部分优秀学生进行试点改革

笔者在进行翻转课堂教学时，许多学生持不理解、不支持的态度，对于教师放到网络互动平台中的视频，课前观课学习的学生寥寥无几。以本学年笔者教授的三个高职班级为例，学生们对教师采取该翻转课堂教学模式的态度及原因如下表所示。

表4　学生对高职英语翻转课堂教学模式的反馈

由此可见，高职英语教师在采用翻转课堂模式进行授课时，除了需要大量的教学准备之外，学生的态度也很关键。在分层教学日益盛行的高职英语教学中，倘若选取由优秀学生组成的班级进行翻转课堂教学，所遇的阻力相对来说要小一点。在小班化教学取得较好的效果之后，教师进行分析总结，逐渐扩大翻转课堂教学模式的应用范围。

4.3学校应加大教师的培训力度

学校只有加大了教师的培训力度，才能满足高职英语教师在信息技术水平日益提高的大数据时代的职业需求。

笔者在参加过几次专业的培训之后，教学效果明显好转，学生们对翻转课堂的教学模式的态度也有所转变。他们从一开始一味的排斥到后来的渐渐适应并接受，究其原因，主要在于教师在经过培训之后，设计PPT的能力和录制视频的技术都得到提高，有效地吸引了学生的兴趣。

表5　教师改良视频制作后学生的课堂反馈

因此，从实践中我们可以看出，高职英语教师的培训是采取翻转课堂教学模式的关键。

4.4学校给予技术和政策支持

大多数教师在课堂上要求学生使用手机时，会遇到这样的困惑：由于学生的自觉性不够强，学校明文规定学生在课堂上禁止使用手机，有的班级甚至要求学生在进了教室之后立即把手机放在收纳袋里，不允许拿出来。这就使教师无法正常地开展课堂教学。翻转课堂最大的特色就是要求学生下载或在线浏览教师事先录制的教学视频或练习资料，以保证在课堂上教师正常开展检查、答疑和与学生互动。

笔者在翻转课堂实践中，经学院、教务处的多方协调，允许学生在课堂上使用手机配合教学，为顺利开展翻转课堂提供了便利条件。学院组织相关的信息技术人员对各位实施翻转课堂的教师进行视频录制和后期加工方面进行培训，使教师的视频制作能力有了提高。在开展了一个学年的翻转课堂教学后，学生的学习积极性有了增强，教学效果也有了明显改善。可见，在高职英语的翻转课堂教学中，学校的技术和政策支持必不可少。

5结语

高职英语的翻转课堂的教学模式，任重而道远，需要广大的高职英语教师除了用信息技术武装自己、不断地转变教学理念之外，还需要高职英语教师在具体的教学实践中逐步地分析、检验和调整，从而促进教学的良性发展。随着基于云服务的远程教育信息技术的成熟与普及，随着教师综合素质的提高，也许有一天“翻转课堂”真的会在中国教育教学领域产生巨大的“翻转”[7]。这正是广大高职英语教师教学改革努力的方向。

参考文献

[1]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，(7)：114-117.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000：1.

[3]张金萍.促进翻转课堂中学生能力提升的策略[J].中国教育技术装备,2013，(36):111-112.

[4]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014，(6):49-51.

[5]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013，(2)：41-44.

[6]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，(7):5-16.

[7]尹达.对“翻转课堂”的再认识[J].当代教育与文化，2014，(2):64-67.

(责任编辑：游涛)

The Difficulties and Solutions of the Flipped Classroom Teaching in Higher Vocational English

Tang Linfei

(Zhejiang Yuying Vocational and Technical College, Hangzhou 310018, Zhejiang)

Abstract:Currently, the flipped classroom is a widely advocated teaching measure, and it also has a theoretical feasibility in higher vocational English teaching. But in the specific vocational college English teaching practice, flipped classroom also faces some difficulties: first, it increases teachers’ workload teaching task; second, it’s difficult for teachers to transform their roles in a short time; third, students’ desire of autonomy is not intense; fourth, teaching effect is insignificant. Thus, this paper puts forward some main solutions: teachers adopt flexible teaching concept and select outstanding students to carry out the pilot reform; schools put more stress on teachers training and provide technical and policy support.

Key words:higher vocational English; flipped classroom; teaching; dilemma; solutions

中图分类号：G712，H319.3

文献标识码：A

文章编号：1671-3524(2016)01-0085-04

作者简介：唐林飞(1980～)，女，硕士，讲师.E-mail：blueangel333@126.com

基金项目：本论文为浙江育英职业技术学院院级课题“大数据时代高职英语翻转课堂教学模式的实证研究”(YYJX1539)的阶段性成果

收稿日期：2016-01-11