“课堂三乐”

杨春东

[摘 要] 初中数学是初中学段中举足轻重的一门学科，提升其教学质量意义重大. 在当下初中数学课堂教学中，存在着教师教学与学生脱节，教育“供给”与需求不相适应的情况，导致教学效率不高. 本文由此入手，提出打造生本课堂，创设快乐教学的教学理念，并从打造“课堂三乐”三个维度，对初中数学教学效率提升进行策略分析.

[关键词] 初中数学；学为中心；快乐教学

初中数学本身是初中阶段的重要学科；同时作为理化学科学习的基础，初中数学还是串联整个理科知识体系的重要纽带. 因此，初中数学教学受到师生、家长的广泛关注，如何提高初中数学教学效率也一直都是教研热点. 不过，虽然初中数学教学长期备受关注，学校教师做了诸多努力，但初中数学课堂教学却始终存在一些问题，如学生学习兴趣不高、教师教学策略僵化、数学练习有量无质等. 特别是随着社会经济的不断发展，学生综合素质持续提升，学生自主性和独立要求日益增强，这些问题与学生知识学习需求的矛盾日益凸显，对数学课堂教学效率提升形成了阻力. 笔者针对这些问题，就如何在新时期高效率地开展初中数学教学进行探究，认为要开辟初中数学教学新局面就要从转变教师教学观念开始，而教学观念转变的核心就是将学生置于教学中心，打造能激发学生兴趣、能调动学生积极性的快乐课堂，从而有力提升初中数学教学效率. 基于此，笔者就如何打造快乐、高效、活力的初中数学课堂作了教学分析和经验总结，整理出如下三点策略.

导入之乐，丰富导学形式提效率

课堂教学始于导入，优质的课堂导入既能清晰准确地传达教学信息，帮助学生形成前置印象，为后续教学做好铺垫；又能营造轻松愉快的教学气氛，有效吸引学生注意，为师生交流互动的有机开展奠定基础. 打造优质课堂导入，在笔者看来有三种思路：一是设置疑问点，通过问题的精心组织设计，有力激发学生的求知欲和解答欲，迅速将学生注意力收拢到知识要点上来，形成高效的问题导学；二是设置兴趣点，数学具有丰富的生活性和贴近性，充分发挥这一特点，在课堂导入环节提供丰富多彩的导入内容，形成一个强大的兴趣磁场，使学生关注课堂，投入课堂；三是设置兴奋点，所谓兴奋点就是能迅速炒热课堂气氛，形成强大聚焦效应的课堂导入形式，这样的课堂导入兼具话题性、疑问性、趣味性和互动性，能有力促进课堂教学效率的提升.

例如，在教学《解一元一次方程》这部分内容时，为了帮助学生更好地理解移项和合并同类项这部分知识，笔者创设了这样的课堂导入：首先给学生提供了一袋水果，里面分别装着若干个苹果、梨和桃子，告诉学生苹果一个2元，梨一个1.5元，桃子一个3元，然后请三名学生计算出这袋水果总共要花多少钱. 第一名学生按照顺序从袋子中拿出水果并进行计算，如第一个是苹果2元，第二个是梨，加1.5元等于3.5元……经过一段时间之后该学生总算计算出水果的总价为34元. 第二名学生是一次性拿出2个水果进行计算，如两个梨刚好3元，加上两个桃子6元等于9元……速度比第一名学生稍快. 第三名学生则是一次性把所有水果都拿出来，然后将苹果、桃子和梨分堆归类，数出每一堆的数量，并乘以单价，不一会儿就算出34元的答案. 接着笔者让学生比较，看哪一种方法最好，大家纷纷表示第三种方法最优. 笔者因势利导告诉学生：“这样的方法叫作移项、合并同类项，即把相同的项通过移动归到一类再进行计算的方法，也就是我们今天的学习内容. ”通过这样的导入，互动性、贴近性强，学生积极性很高，教学效果很好.

互动之乐，强化学习合作提效率

课堂互动是效率之源、快乐之源. 课堂互动扭转了传统师教生学的教学模式，敲破了隔在教师与学生之间的藩篱，拉近了师生之间的距离，营造出民主、活泼、向上的课堂教学氛围. 学生在这样的教学情境中，自主性、积极性和创造性都得到催化和增强，学习的主体性和有效性得到提升，教学质量也随之增强. 组织课堂互动，笔者认为可以采用学习合作的方式，这里的学习合作有两个层次：一个是学生与学生之间的合作，强调学生在教师恰当引导和适时指导下，通过合作学习的形式进行知识学习探究，以合作换效率；另一个是教师和学生之间的合作，强调将教师和学生置于同一任务情境中，教师和学生共同攻关，共同解题，让学生在参与中高效理解和掌握知识.

例如，在教学《二元一次方程》这部分内容时，为了帮助学生更好地理解“一般情况下，二元一次方程有无数个解”这一概念，笔者组织开展了这样的互动合作学习：首先让学生以同桌为搭档组成合作小组，并为学生提供了一个二元一次方程x+3y=15；接着让小组两人一人负责问，一人负责答，负责问的学生给出一个x的值，负责答的学生就要迅速答出y的对应值，稍后问答双方再互换身份. 经过这样几次互动之后，笔者问学生：“可以给出10组解吗？”学生回答可以，笔者便让他们尝试. 完成后笔者又问学生：“可以找出20组解吗？”并让学生进行尝试. 第三次笔者要再让学生尝试能否找出30组解的时候，学生回答我：“老师，二元一次方程好像有无数个解. ”我点头示意：“看来大家都发现了这个规律，确实，一般情况下二元一次方程有无数个解. ”通过这样创设合作互动的环节，学生直接参与到知识概念的探究发现过程中来，对于知识的理解和掌握自然更深刻牢固；生动的学习互动之后，学生能够更好融入教学，知识学习效率也得到提升.

练习之乐，多样练习活动提效率

练习是初中数学学习中最普遍、最重要的环节之一. 练习环节的设置既是对学生知识学习情况的一种检验和反馈，也是对学生数学应用能力的培养和锻炼，对于学生综合素养提升具有不可替代的作用. 但与此同时，练习也是初中数学教学过程中较容易出现效率问题的环节，大量的练习以单一的形式持续呈现给学生，一个阶段之后，学生抵触情绪较为激烈，注意力和积极性下降，练习效果也随之受到影响. 针对这一问题，最行之有效的方法就是丰富练习形式，通过创设多种练习维度，丰富学生练习体验度，提升学生练习愉悦度，让学生能够充分地投入练习，提升练习质量. 一般而言，初中数学练习可以从三个角度来创设：分别是参与竞争型练习维度、分层自主型练习维度和开放创造型练习维度.

例如，在设计《平行线的判定》这部分内容的练习时，笔者采用了开放创造型的练习设计思路，布置的练习题目是一条普普通通的纸条，练习的要求是：“不限制工具方法，请判断这张纸条的上下两边是否平行，并说明理由. ”练习的最终成果是一份探究报告，为了帮助学生更好地完成练习，笔者为学生提供了简单和具体的两个探究报告形式供学生参考和自主选择. 这样的数学练习设计有三个好处：一个是练习紧扣教学内容，能够较为有效地考查学生知识学习情况，巩固学生关于平行线判定相关知识的理解和掌握. 二是练习限制较少，学生具有较强的自主性，更有助于激发学生的想象力和创造力；三是练习的自主选择维度大，学生可以根据自身实际情况选择纸条平行判定的方法，可根据自身学力确定探究报告的撰写形式，体现分层原则，利于维护学生的自尊和激发学生的能动性.

总之，初中数学教学“课堂三乐”策略要真见成效，必须紧扣“学为中心”这一核心思想，也就是说要打造趣味教学、快乐教学，乃至高效教学，必须牢记“以学生为中心”，所创设的内容、活动都要基于学生观点、立场进行推敲、验证，最后才应用到教学实践中去. 如果教师不能做到“学为中心”，以学定教，那么将很容易出现教学上的“虚假繁荣”，整堂课看起来热热闹闹，其乐融融，实质上只打雷不下雨，只有欢笑没有实效，教学设计不能真正入心入脑，为学生所接受，教学质量并没有显著提升，最终背离教师的教学初衷.