传统听说课程与影视听说课程的对比研究

刘　宇，杨劲松

(广东医学院 外语部， 广东 东莞 523808)



传统听说课程与影视听说课程的对比研究

刘宇，杨劲松

(广东医学院 外语部， 广东 东莞 523808)

摘要：通过对大学一年级两个班级共112位学生的英语口语与听力水平进行为期一年的对比研究，探讨传统英语听说课程和以英文影视为主要内容的视听说课程在提高学生听说能力方面是否存在明显差异，并剖析其原因。通过SPSS统计软件分析得出：经过一年以英文影视为主线的视听说课程学习后，学生们在听力、口语方面明显提高。其中，听力水平在辨音、短语、对话理解和听写能力方面有较大改善；口语水平在语音语调、语法和流利度方面明显提高。

关键词：传统听说课程；影视听说课程；对比研究

教育部《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》和《大学英语课程教学要求》的出台，在全国高校中启动了新一轮大学英语教学改革。2004年1月教育部在《大学英语课程教学要求》中明确指出：新的教学模式应建立在多媒体、网络信息技术基础上，改变传统单一的授课方式，重点听说，突出读写，培养学生自主学习、独立思考和批判性思维的能力。面对高校课程改革要求，传统听说课程的教学模式显然已无法适应时代需求，以计算机、网络为载体的新型教学模式应运而生。新教学模式以学生为中心，同时借助先进的技术手段，不仅能够提高英语听说课的教学效率，而且改变了以教师为中心的传统模式，这一个性化学习方式更有利于学生语言能力和自主学习能力的提高(蔡基刚，武世兴2003)[1]。

新模式下的视听说课程将传统听说课改为视、听、说三位一体的全方位立体化教学。那么，如何在教学中正确处理好视、听、说三者的结合，已成为我国

教育改革的重要议题之一。本研究试图将学生实验前后的成绩作对比，借此反映传统听说课程与以英文影视为内容的视听说课程的不同。

1传统听说课程

在网络信息技术高速发展的今天,传统听说课程已无法满足社会对高层次英语听说能力的需求, 这与传统听说课的教学特点密切相关：第一，传统听说课以教师“教”为主，以“听录音、做题、对答案”为教学模式。这种灌输式教学没有很好地利用教学资源,忽视语言的应用,使学生的听说能力得不到有效提高；第二，以听力训练为主,课堂单调乏味,学生学习被动，对所学知识理解和记忆比较困难；第三，国内编写的教材只有光盘,无法再现目的语国家的文化习俗、社会环境、社交情境，学生在课堂上无法体验真实语境；第四,传统听说课的大部分素材并非源于现实生活，语料多采用第三人称叙述模式 ,社会实操性不高,导致学生的口语交际十分欠缺。

2影视听说课程设计

随着我国教学改革的不断深入,以学生为信息加工主体的认知学习理论逐渐取代了以学生为灌输对象的行为主义学习理论，认知心理学中的建构主义学习理论对大学英语教学改革的影响愈来愈大。

建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(1966)[2]提出，综合了意义学习理论(奥苏泊尔，1968)[3]、发现学习理论(布鲁纳，1960)[4]和历史文化心理学理论(维果斯基，1978)[5]等多种学习理论。建构主义的核心思想是以学生为中心，其基本观点为知识是学习者在一定的情境下，借助他人帮助，利用学习资料，通过意义建构方式获得的。建构主义学习观强调，学生的学习是对知识的主动探究和建构的过程，知识不再由教师简单地传递给学生，学生以原有知识经验为基础，重新认识和编码外部信息，主动建构知识。学习是在一定的环境下进行的，建构主义指出“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素(何克抗, 1998)[6]，并强调创设真实“情境”是“意义建构”的必要前提。基于这一理论，本研究认为视听说课堂上，教师应充分发挥学生作为学习主体的作用，通过多媒体网络、声音、文字、动画等手段，协作学生学习并创造良好的学习情境，有效地帮助和引导学生建构知识。

视听说课程是一门集“视、听、说”为一体的综合性教程，“视听”是语言输入的重要途径，“说”是语言输出的重要手段，语言输入的目的就是为了语言输出。20世纪80年代初，美国语言学Krashen(1982)[7]提出了一套完整的第二语言习得模式。该理论有“五大假说”: 输入假说；习得与学得假说；自然顺序假说；监视假说；情感过滤假说。其中，“输入假说”是这一理论的核心。Krashen(1985)[8]提出可理解的语言输入是语言习得的必要条件，输入的材料以及输入方式直接影响情感过滤结果和输出质量。“情感过滤假说”认为影响语言习得的因素主要有三个：动机，自信心和焦虑。在视听说教学过程中，教师可借助多媒体网络技术，为学生提供可理解的语言输入和习得环境，不仅增添了语料的趣味性，而且使学生充满自信，减少焦虑，从而获得理想的学习效果。

基于建构主义理论和二语习得理论，本文认为，新时代背景下的英语视听说课程设计应遵循以下原则：

①以学生为本。学生是课堂主体，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，如：辩论、演讲、看图说话、角色扮演等，充分发挥学生的自主能动性。②创设情境。借助声、像、图、文并茂的多媒体和网络技术，选取贴近实际生活，集教育性、时代性和可思性于一体的视频，调动学生的各种感官，将学生带入妙趣横生的英语世界，体验地道的英语。③协作式学习。教师是课堂的组织者和引导者，积极开展师生互动、生生互动，帮助和引导学生在交互活动中完成意义建构。鉴于此，本文认为英文影视不失为视听说教材的好语料，一部精心挑选的英文电影，能够优化教学内容，丰富教学手段，提高课堂效率。电影是视与听相结合的艺术，它融合了文学、音乐、绘画、风俗等艺术精华，涉及战争、爱情、宗教、信仰等人类永恒的主题。通过观看影片，学生们不仅可以亲眼目睹异域风情，学习英语国家的社会、文化、历史，还可以耳闻地道英语，提高自身语言能力。因此，本研究认为以英文影视为主线的视听说课程设计应包括以下几方面。

(1)教学内容。本次调研的对象是非英语专业学生，所以视频材料应语速适中，发音清晰，贴近生活，有教育意义。为此，我们节选了《大一新生》《驯龙高手》《功夫熊猫》《欢乐合唱团》《快乐大脚》《老友记》《弱点》《当幸福来敲门》八部影片作为自编教材，每个片段大约8分钟。通过声音、动画、文字等全方位、立体的多媒体教学课件，让学生在逼真的情景下进行英语实践，刺激学生感官，调动学生积极性，加深学生对所学知识的理解和记忆(张萍，2002)[9]。

(2)教学过程。首先，背景介绍。由于课堂时间有限，我们将影片主要内容及背景介绍给学生，便于学生把握人物特点，更好地学习和运用语言。其次，设计提问、分组讨论。Canale和Swain(1980)[10]认为，外语教学不仅应培养学习者的语言能力, 还应注重发展其社会语言能力、话语能力及策略能力。我们让学生带着问题观看电影并讨论，不仅可以锻炼其话语能力，还可以发散思维、培养解决问题的能力。再次，分组配音。重复播放配音片段，对白中出现的生词、短语及复杂句型我们先做适当讲解，然后鼓励学生按角色自由分组，模仿剧中人物的语音语调反复练习。当配音相对熟练时，关掉原声，让学生尽情演绎，配音结束后由老师对其语音语调进行纠正。最后，写影评。结合任务型教学方法，我们要求学生在课后结合自身感受写观影感，锻炼学生的批判性思维能力。

(3)教学管理。视听说课程是一门训练型课程，它是一种以学生为主体、教师为引导的课程类型。教师不再是知识的灌输者，而是学生自主学习的引导者。学生的认知方式、学习动机、学习态度等方面与课堂教学及预期效果密切相关。因此，教师应加强课堂评估管理，以形成一个良好的课堂氛围(刘绍龙，2002)[11]。

3传统听说课程与影视听说课程的对比研究

3.1研究对象

为保证研究对象的可比性,我们首先对学生们进行了语言听说能力测试, 最终选定广东医学院2014级法医1班和药学2班，每班各56人，共计112名学生作为研究对象。其中法医1班为普通班，药学2班为实验班。普通班采用传统听说课授课模式，所用教材为《大学英语听说教程》，学生在多媒体教室上课,由老师统一放光盘,集体授课。实验班以《零度视听说》教材为模板，节选英文原声电影为教材，包括：《大一新生》、《驯龙高手》、《功夫熊猫》、《欢乐合唱团》、《快乐大脚》、《老友记》、《弱点》、《当幸福来敲门》，学生在语音室上课, 一人一机，进行分组讨论和角色配音等任务型教学活动。在对两个班学生的听力和口语成绩进行一年跟踪记录后，对比其听说能力是否有所提高。

3.2研究手段

在进行教学实验前,我们首先对这112名学生进行英语听说能力测试：听力测试包括10个辨音、10个词语理解、10个对话理解、2篇短文理解、2篇短文听写；口语测试为开放性话题，主要考核语音语调、语法、句式多样性、内容丰富性及流利度(听力、口语测试各项均占20分,满分100分)，通过T检验确定两个班是否具有可比性。一年后，经SPSS(19.0)统计出两个班听力和口语各项成绩的平均值、均方差、T 检验。同时,对比实验前后两个班级的听力和口语各项指标的均值,考察是否存在显著差异，并剖析原因。

3.3数据分析

表1　实验前普通1班和实验2班听力各项成绩对比

表2　实验前普通1班和实验2班口语各项成绩对比

经SPSS (19.0) 统计软件对成绩进行均值、平方差、独立样本T检验等相关分析后，如表1、表2显示：普通班与实验班在听力、口语各项成绩的均值、平方差差别很小。经独立样本T检验，听力T1与口语T2分别为：0.95 >T1= 0.754 > 0.05，0.95> T2= 0.814> 0.05，该数据表明，两个班学生的听力及口语水平并没有显著差异，适合作对照组。

为对比一年后学生听力和口语能力的提高程度，我们对实验前后两个班学生的听力和口语成绩作了进一步分析，见表 3、表 4、表5和表6。

表3　 一年后普通1班和实验2班听力各项成绩对比

表4　 一年后普通1班和实验 2班口语各项成绩对比

表5　 实验前后1班和2班听力各项成绩对比

表6　实验前后1班和2班口语各项成绩对比

表3和表4显示，一年后实验班学生的听力、口语成绩各项均值高于普通班，标准差也都小于普通班，表明实验班学生的听力和口语水平已明显高于普通班。此外，表5和表6显示，一年后的听力测试中，实验班学生的辨音能力、短语、对话理解、听写的均值明显高于普通班，分别为：1.777，0.893，0.910，0.965；口语水平在语音语调、语法、流利度三项进步程度明显大于普通班，分别为：

1.991，2.339，1.858，这与以影视为主线的视听说课程教学特点有密切关系。本课程旨在以英文原声电影为主旋律，学生们通过扮演电影中人物角色，模拟再现真实场景，实现了学生与学生之间、教师与学生之间、学生与教材之间的交互，提高了英语视听说课的教学效果。实验数据表明，听力水平在短语、对话理解和听写准确率方面有较大提高；口语方面语音语调、语言使用规范性和流利度有明显优势。

4结语

以英文影视为主线的视听说课程,探索并实现了三位一体的立体化教学模式,实现了“以学生为主体”的教学理念，注重学习过程中的“协作”与“会话”，有效地促进了学生英语综合能力的“意义建构”。这种设计理念符合当代大学英语教学发展的总体方向。视听说教学看似简单，实则包含了教育工作者大量的精心准备与设计。教师在组织课堂教学时既要当好“导演”，掌握相关的课堂教学艺术与组织技巧，又要当好“演员”，以满腔的热情和学生一起营造活跃的课堂氛围。

鉴于大学英语听说课程改革的要求，本文试图通过研究两个班级实验前后的成绩，进一步论证以视频教材为主线的视听说课程的必要性。实验结果表明，实验班的口语水平在语音语调、语法、流利度方面明显提高；听力水平在辨音、短语、对话理解和听写方面大幅度提高；但听力测试中篇章理解和口语测试中句式多样性、内容丰富性这三方面差异不明显。因此，以英文影视为教材的视听说课程在提高学生听说能力方面卓有成效，但还须结合相关语言学理论及实际教学反馈，对目前存在的薄弱环节开展更深层次的研究，进一步完善课程开发，最大化丰富教学手段，发挥视听说课程的优势，使学生真正体会到英语语言的魅力所在，全面提高英语综合能力。

参考文献：

[1]蔡基刚,武世兴.引进多媒体网络技术,改革传统的教学模式[J].外语界,2003(6):2-7.

[2]Piaget, J. The Origin of Intelligence in Children [M].New York: International Universities Press, 1966.

[3]Ausubel, D.P. Educational Psychology: A Cognitive View [M]. New York: Holt, Rinehart& Winston, 1968.

[4]Bruner, J.S. The Process of Education [M].Cambridge MA: Harvard University Press, 1960.

[5]Vygotsky, L.S. Mind in Society [M].Cambridge MA: Harvard University Press, 1978.

[6]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].教育学报,1998(3):29-31.

[7]Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford: Pergamon Press, 1982(9):47-82.

[8]Krashen, S. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: longman, 1985.

[9]张萍.全新的外语教学课程设置：视听说课[J].辽宁教育学院学报,2002(5):78-79.

[10]Canale, M. & Swain, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing [J].Applied Linguistics, 1980(1):1-47.

[11]刘绍龙.论“视听说”的认知基础和实践策略[J].外语电化教学,2002(3):13-16.

责任编辑：刘琳

Comparative Studies on Traditional English Speaking and Listening Course and English Movies Audio-visual-oral Course

LIU Yu, YANG Jinsong

(Department of Foreign Languages, Guangdong Medical College, Dongguan 523808, China)

Abstract：Comparative studies on the effectiveness of language teaching approach between traditional English speaking and listening course and original English movies audio-visual-oral course have been conducted over 112 college students in two groups for one year . Statistics shows that a great progress has been made in listening performance for students of the experimental group in terms of syllable identification, phrases, comprehension and diction that compared with those of the control group; in addition, the students of the experimental group has also gotten much more improvements in pronunciation, grammar and sentence fluency regarding their speaking performance.

Keywords：traditional English speaking and listening course; English movies audio-visual-oral course; comparative studies

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1009-3907(2016)02-0104-04

作者简介：刘宇(1987-)，女，安徽怀远人，助教，硕士，主要从事语篇分析方面研究；杨劲松(1970-)，女，江西上饶人，教授，博士，主要从事修辞与写作方面研究。

基金项目：2014年度教育部教育管理信息中心MOOCS视野下信息技术与学科教学深度融合研究项目(201402)； 2014年广东省教育厅高校哲学社会科学繁荣计划类项目(4CX14108G)；2014年广东省大学英语教学改革预立项目(2014GDB04); 2015-2016年度广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目(GXSLXM-15-06)

收稿日期：2014-12-09