构建实践教学的“乐学模式”——《函的写作》教学设计及反思

华　婷

(湖南警察学院 基础课部，长沙 410008)



构建实践教学的“乐学模式”
——《函的写作》教学设计及反思

华婷

(湖南警察学院 基础课部，长沙 410008)

摘要：公文写作越来越实用，但由于受其课程本身以及教学方法的影响，一直以来未成为学生喜爱的课程。如何打破这种僵局，本文以现代公文写作《函的写作》一课为例，展现完整的教学过程，并针对整个教学过程进行反思，试图在实践教学中构建公文写作的“乐学模式”，让学生乐于学习公文写作，并学好公文写作。

关键词：乐学模式；实践教学；公文写作；函

公文写作是一门实践性很强的学科，近年来，由于公文的使用范围越来越广泛，功能越来越强大，加之“公考”《申论》中的公文写作部分越来越受重视，高校几乎所有专业都调整了原有的培养计划，增设了公文写作类课程。但由于公文是实用型文体，不同于文学和文章，有其严格的写作规范和特殊的语言体系。内容的相对“严谨”和“枯燥”，使公文写作教学陷入“文种格式讲解+范文模拟写作”的模式，长期以往学生学之乏味、单调,甚至认为公文写作无非照猫画虎、依葫芦画瓢。笔者反思其根本原因，问题不在于课程本身，而在于传统的教学方法无法调动学生的学习积极性和主动性，学生只是被动地接受知识，教师的教取代了学生的学，教学效果可想而知。因此，为打破这种困境，本文以公文写作课程中《函的写作》为例，试图在公文写作教学中构建“乐学模式”，让学生乐于学习公文写作，变“要我学”为“我要学”。

1教学设计

(1)教学设计思路。函是最常用的公文文种之一，在日常生活中使用频率很高。本次课主要让学生掌握函的用途、特点及结构，并学会鉴赏、评改、撰写函。首先由案例情景导入提出学习函的任务，通过实例分析让学生获取函的有关理论知识。在此基础上，实训环节安排案例评改，让学生分组讨论，探究并动手完成对例文的修改，再由教师分析总结函的写作要求及技巧，最后布置学生课后完成函的写作练习，达到学以致用的目的。

(2)教学目标分析。①知识与技能：了解函的用途和特点，掌握函的结构、写作要求及技巧；②过程与方法：写出符合公文规范的函，提高学生的公文鉴赏能力、公文评改能力及公文写作能力，培养学生的自主探究能力；③情感态度与价值观：体会公文写作的严谨性、趣味性、艺术性，增强学生的公文美学意识。

(3)重点、难点与处理策略。掌握函的写作技巧及写作要求。

(4)教学方法。讲授法、讨论法、案例分析教学法、任务驱动教学法

(5)学情分析。教学对象为公共事务管理专业二年级的学生，在学习本课之前，学生已经学习了公文的“三要素”理论，为学生阅读和评析公文奠定了一定的基础。公文文种已经学习了报告、请示两种上行文，对公文的行文关系有一定的了解。

2教学过程

表1　《函的写作》教学过程

3教学反思

在《函的写作》教学中，我主要从兴趣和问题两方面入手来构建“乐学模式”。

(1)是以兴趣为导向，找准教学切入点。兴趣是学习的原动力，学习兴趣主要来源于学生已有的经验和对未知的好奇心。因为函是最常用的公文文种之一，在日常生活中使用频率很高，在新课导入时我选择了发生在身边的一个真实案例，某报社给某交警支队王队长送了一份文件，由于文件直接写给个人，加之文种使用不正确，将函误用为请示，所以被王队长客气地退回。让学生既“似曾相识”，与之前学过的请示文种很相似，但又“茫然失措”，为何不能使用请示文种呢？这样容易激发学生浓厚的好奇心和学习兴趣。随后在理论讲解环节，主要对函的用途、函的特点、函的语言要求三方面进行分析。理论部分相对而言比较枯燥，学生容易产生厌烦情绪。如何调动学生的兴趣点，只有在教学方法上下功夫。比如在对函的用途进行讲解时，不是空对空的理论讲解，而是采用例析法，函主要有五个方面的用途，我就找到相对应的几类函的实例，通过实例来分析讲解，这样学生能更直观更明白地理了解函的用途。函的用途广泛，是不是任何情况下都能用呢？抛出这样的疑问，随后通过一个新闻视频和具有一定社会关注度的实例对“公函滥用现象”进行剖析点评，通过反面案例进一步激发学生的兴趣点，并加深对规范使用公函的理解。又比如，在讲函的语言要求时，其知识点是函是平行文，语言既不能盛气凌人，也不能过分的恭维，应把握分寸。这样光口头讲解学生肯定很难理解，又显得有些呆板。我采用的是实例加漫画的形式，利用广州某小学和某宾馆因为一篇公函闹得不可开交的案例，即宾馆的厨房排出的油烟味很浓，影响该小学师生的正常教学，学校给对方发的公函夸大其辞：“油烟气味铺天盖地而来，形同谋杀”。宾馆也针锋相对，以牙还牙，在复函中说“贵校尽污蔑之能事，无所不用其极”再配以双方对骂的夸张漫画，以及某单位为讨好对方，以求办事顺利，在公函中写道“如同再生父母”、“大恩大德，没齿不忘，永将图报”再配以下属对上级卑躬屈膝、趋炎附势的漫画，这样学生就很容易理解函的语言既不能滥用夸张，也不能滥用敬语，而应保持谦和的态度和诚恳的语气，做到礼貌得体。整个过程生动有趣，我教的轻松，学生学的也开心，从而变以往的被动接受知识为主动了解并接受知识。

(2)是以问题为导向，调动学习积极性。公文是一门实践性很强的学科，其目的是要解决实际问题，所以在教学中要引导学生带着问题走向实践。《函的写作》的教学过程设计是案例导入、理论讲解、案例评析、实例评改、归纳小结、课外练习。通过“一则被退回的公文”案例由我提出问题，引出学习任务；理论讲解环节对函所涉及到的知识点结合实例进行讲解；案例评析环节与学生一起分析探究问题，对开头的病文案例进行评改；实例评改环节让学生自己动手对两则病文案例进行修改并最终解决问题，进一步拓展深化；归纳小结环节对教学过程进行回顾，强化知识要点；课后练习环节让学生在课后进行函的写作训练，真正达到学以致用的目的。整个过程归纳起来就是“看——评——改——练”，将学生获取的理论知识转化为写作技能，以实现“会评——会改——会写”的教学目的。

整个教学过程中，体现了“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学理念，构建以实践为核心的开放式教学体系，注重实践，融入实践，从学生、教学实践的需要出发，增强教学的实效性。课堂上我只是一个引导者、组织者，主要任务是将教学内容问题化，用问题驱动学生进行实践。真正的主体是学生，学生带着问题学习知识，并用学习的知识来解决问题，其主观能动性得到充分发挥，培养了学生在实践中解决问题的能力，又切实提高了学生的写作水平，使公文写作教学向实用化、高效化的方向发展。

“乐学模式”中的兴趣和问题两维导向各有侧重但又互相交融。兴趣激发是解决问题的前提，解决问题的愉悦感又能进一步激发学生浓厚的学习兴趣。通过两者的相互影响，从而将学生带入想学、爱学、乐学的良性循环！

参考文献：

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[5]王增藩.规范.明确.具体：谈函的写作与修改[J].秘书，2002(6)：34-35.

[6]吴新元.函的写作规范及典例剖析[J].应用写作，2005(3)：51-53.

[7]田雨涛.公文写作中的美学思考[D].长春：长春理工大学硕士学位论文，2008.

责任编辑：刘琳

Establishment of a “Happy Learning Mode” in Practical Teaching—Teaching Design and Reflection ofOfficialLettersWriting

HUA Ting

(Department of Basic Courses, Hunan Police Academy, Changsha 410008, China)

Abstract：Document writing becomes more and more practical, but it is not a course being liked by students because of the course itself and its teaching method. How to break the impasse, this paper takes modern document writing Official Letters Writing as an example, emerges an intact teaching process and rethinks the whole teaching process, trying to establish a “happy learning mode” in the practical teaching of modern documents writing, so as to make the students be delight in learning modern documents writing and do it good.

Keywords：happy learning mode; practical teaching; document writing; official letters

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1009-3907(2016)02-0108-04

作者简介：华婷(1983-)，女，湖南衡阳人，硕士，讲师，主要从事语文教育及公文写作研究。

基金项目：湖南警察学院教改课题(湘警院教[2015]10号)；湖南省公安理论与公共安全研究基地课题(3013YJH206)

收稿日期：2015-08-29