构建与运作：城镇高中网络环境下语文教学模式

张建斌（永泰第一中学，福建永泰　350700）



构建与运作：城镇高中网络环境下语文教学模式

张建斌
（永泰第一中学，福建永泰350700）

摘要“城镇高中网络环境下的语文教学模式”是城镇高中利用网络教室，依托网络教学资源，实施语文课堂教学的教学模式。随着信息技术与学科教学深度融合，网络资源激发学生更加浓厚的学习语文的兴趣，本文重在探讨这种语文教学新模式的构建及存在的问题。

关键词城镇高中；网络环境；语文教学模式；构建

城镇高中的办学条件介于城市中学和农村中学之间，虽不如城市中学优越，但比农村中学充足。永泰一中作为一所省二级达标的山区城镇高中，为创建一级达标，学校配备了有3间网络教室，30间多媒体教室，建立了功能强大的校园网。良好的办学条件为信息技术辅助学科教学提供了先进的技术支撑，有效地提高了语文教学效率。

一、网络环境下，城镇高中语文教学特点

1.网络环境的资源丰富了知识的展现形式

网络为高中语文的教学提供了丰富的教学资源，可使教师教学手段更加多样，大大丰富了知识的展现形式。教师与学生可以突破时空限制，快速搜索到与本课相关的学习资源，如课件、教案、视频、音乐、背景知识等，通过这些生动有趣的、能够弥补学生阅历不足的教学资源，激发和培养学生学习语文的兴趣，大大增强语文课堂的感染力和吸引力。

2.网络环境使语文课堂教学更高效

网络环境下，城镇高中教师可以改变传统的单靠嘴、粉笔、黑板来实施的平面教学，利用互联网上的资源优化教学手段，进行视听立体教学，大大提升了学生的形象思维、空间想象能力。在网络环境下，教师在进行必要的讲解之后，一些学习内容可布置学生在网络上进行选择、讨论、探究，由教师进行监控、点拨、辅导。

网络的交互性，为师生课后的延伸拓展、复习巩固搭建了一个交流互动平台，有效地弥补了课堂四十五分钟的不足。教师通过校园网学科教学主页、或者自己的教学主页布置课后作业，学生以发送邮件、CSCL、BBS等形式提交作业，教师批阅之后，将批阅修改的结果反馈给学生。教师通过这个交流互动的平台，充分调动学生进行小组合作探究，较好地实现了建构主义理论的“情境和协作学习”目标。在课堂上，教师还通过网络平台与学生交流互动、深入讨论，在线解答学生提出的疑难问题，评价学生的自主性学习活动。

3.网络环境能够更好地实现师生之间的交流互动

传统的语文教学模式的互动是“师问生答，生问师答”，学生缺少主动交流互动的意识，无法扩大视野，拓展学习空间。网络环境下的语文教学，为学生主动参与师生交流、生生交流提供了平台。通过交流互动，培养学生的独立思考能力，团队协作能力。学生由被动接受转变为独立思考，合作探究，在获取知识的同时，提高了运用知识分析、解决问题的能力。

二、城镇高中网络环境下语文教学模式构建

城镇高中的网络环境主要有两种：一是学校建成的校园网，它可以由网络教室服务器和教师的学科教学网页组成；另一种则是通过互联网技术链接的更大范围的资源库，网络环境能够快速搜寻教学信息，最大限度地利用各类教学资源。

1.构建以教师导学为主的网络教学模式

以教师导学为主的网络教学模式适用于必修、选修Ⅰ课本中精读课文的教学。课前，教师将文本、图像、视频等教学材料存储在服务器上，教师通过网络服务器实施教学。例如在必修三课文《林黛玉进贾府》的教学中，教师可以从网上点播或下载电视剧《红楼梦》“林黛玉进贾府”这个片段，充分利用多媒体形象、生动、直观的优势，通过播放视频片段启发学生思考。教师在讲析课文时，可以播放自己设计的网络下载的，或者是下载素材自己制作的PPT、Flash课件。教师可以在授课的Web页面上设置表单和信息交流平台，供师生提问、解答和反馈。课后，学生可以通过留言板、电子邮件与教师继续交流沟通。

2.构建以学生自主学习为主的网络讨论模式

以学生自主学习为主的教学模式适用于必修课本中略读课文，以及选修Ⅰ课本中“推荐作品”的教学。这种模式有利于调动学生的积极性，自觉地投身自主学习中去，网络上丰富的相关材料也极易激发学生的探索欲望和学习兴趣。在学习过程中，教师可以穿插诱导式的提问，让学生小组讨论，或者通过网络平台进行全班讨论，教师再进行归纳、点评。对学生提出的疑难问题，师生之间、生生之间还可随时进行讨论。

语文教学内容不能仅限于必修、选修的几十篇讲读课文，必修、选修教材中有许多略读和“推荐作品”课文。语文教师应向学生指定学生学习这些课文，让学生自主学习更多的课外阅读内容，以扩展学生的知识面，提高其自主学习的能力。教师可通过教学网页上向学生提供数量众多的自主阅读材料。这种教学模式可以通过网络实施。课后，教师与学生、学生与学生之间还可以通过QQ、电子邮件等继续进行学习讨论。

例如学习必修五的略读课文《逍遥游》，学生就能够依托网络自读这篇课文。教师可以事先将与本课相关的文字、图片资料上传到校园网语文教学网页上。学生打开教学网页，自主阅读课文，获取相关资料，完成“研讨与练习”中的习题。遇到“对逍遥游的理解”这样的疑难问题，就在信息交流平台上进行讨论。在教学过程中，教师适时给予诱导式提问，让学生讨论，教师再加以点评、归纳。

3.构建研究性学习的网络评价模式

这种模式适用于教师指导学生研究性学习小组活动，随着办学条件的改善，电脑技术的普及，语文教师指导学生研究性学习、布置和批改选修Ⅱ（校本选修）课的作业都可以通过网络来进行。这几年，笔者曾经指导过《我眼中的永泰三状元》《永泰嵩口古民居探秘》《南宋词人张元干》等研究性学习小组活动。在确定各个小组的研究方向之后，笔者在网页上布置研究任务和相关作业，让学生进行讨论和查询研究资料。各研究小组的成员按照任务分工，在网络上搜寻、下载相关资料，经过分析整理再提交给指导教师，由指导教师评价小组和个人的学习结果。这种教学模式调动了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维能力和团队之间的协作能力。这种模式也适用于选修Ⅱ（校本选修）课的作业布置和批改。笔者在上《金庸小说赏析》《红楼梦》导读等校本选修课时，就要求学生网络阅读、查询已相关有价值的资料。

三、教学模式运作中的问题及对策

1.网络教学中主要问题

（1）滥用多媒体，学生的思维过程被网络搜索、媒体展示代替。学生如果长时间疲于应付网络搜索、媒体展示，就会影响语言表达和人际交往能力的训练，久而久之，这方面的能力就会降低。一些语文教师上课时，不论是否必要，一律采用多媒体，忽视了粉笔和黑板的功用，忽视了教师自身的口头语言、书面语言和肢体语言的运用。

（2）滥用多媒体不利于学生逻辑思维能力的形成与提高。有的教师上课伊始，就一股脑儿地把课件中的信息全部罗列出来，这会使学生忙于接收信息，没时间进行思考。这就堵塞了学生的思维通道，将学生想象的翅膀强行收起。教师播放的课件、视频往往图文并茂、声形俱佳，配有悦耳动听的乐曲旋律，这就使相当一部分学生沉醉、痴迷于画面和旋律，大脑没有进行必要的思维活动。这种滥用多媒体的课上多了，学生就会产生认知上的倦怠，思维活动逐渐变得迟钝，不利于学生逻辑思维能力的形成与提高。

（3）频繁的操作计算机，阻碍教师与学生之间的情感交流。有的语文教师上多媒体教学课时，将十八般武艺全部展示出来，整节课都在忙着操作计算机，忙着讲解课文知识点，学生也匆忙跟着切换计算机的界面，频繁的计算机操作阻碍了师生之间、生生之间的情感交流，缺少情感交流，必然影响学生的学习兴趣和课堂效率。

2.对策

（1）交叉使用传统教学和多媒体教学两种手段，通过两者的长处，弥补传统教学手段在培养学生想象能力方面，弥补多媒体教学手段在逻辑思维能力方面的不足。

（2）教师要充分发挥引领、导学作用，加强对课堂教学流程的掌控，把学生的兴趣和注意力引导到教学内容而不是教学载体上。

（3）上课前要对校园网教学主页上的各类信息进行必要的编排、组织，删除次要、冗余的信息，以防止这些干扰、分散学生的课堂注意力。这样，就使学生既能方便地获取必要的相关知识信息，又避免被杂乱的信息干扰、误导，导致教学目标落空。

参考文献：

［1］教育部.高中语文新课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］李作芳.有效语文教学实践与反思［M］.武汉：湖北科学技术出版社，2009.

［3］李因军.多媒体辅助语文教学的误区［J］.中国电化教育，2002（1）.

［4］朱孔学.多媒体语文教学的思考［M］.现代语文：理论研究，2005（9）.

（责任编辑：石修银）

基金项目：本文系2013年福建教育学院基础教育立项课题“山区城镇高中信息技术与学科课程深度融合研究”（课题编号：JYYB-20134331）阶段性研究成果。