简约化理念在高中英语课文阅读教学中的应用

杨丽霞（柘荣第一中学，福建上杭　355300）



简约化理念在高中英语课文阅读教学中的应用

杨丽霞
（柘荣第一中学，福建上杭355300）

摘要文章探索以简约化理念设计教学，摒弃阅读目标以外的无关行为，教师少释适启，学生多读自悟，以此促进学生在精要的、针对性的阅读训练中提升阅读水平。

关键词英语教学；简约化理念；阅读教学

一、引言

强化阅读教学，注重培养学生语篇意识，提升他们对阅读材料的概括、分析、推理、判断等综合思维能力是新课程改革后高中英语教学的其中一项重要任务。而高中英语课文素材因其题材的多样化和文章内容的代表性、拓展性、发展性，为教师对学生进行阅读策略的指导和阅读技能的训练提供了丰富的资源。然而，实际课文阅读教学的效果却一直差强人意。大量分析表明，问题主要体现在以下两大方面：（1）过于追求教学目标的“面面俱到”。单课时的教学功能被无限扩大，在一节课的阅读教学中教师既追求实现三维目标，又追求提高学生的听、说、写能力，这种泛化、虚化的教学目标直接导致了教学内容的繁杂和教学任务的繁重，从而出现教师教学“蜻蜓点水”、学生学习“走马观花”的现象。（2）忽视“以质取胜”，一味追求“题海战术”。教师极少以针对性的练习促进学生对文章由表及里、层层深入的理解，也很少反思学生阅读解题出错的根源和改进的方法，而是对教材练习“眉毛胡子一把抓”，采取“拿来主义”的态度，从而导致学生学习任务重、参与热情低，学习效果自然差强人意。面对这种现状，本文试图讨论高中英语简约化课文阅读教学的构想、设计、实施与成效，以此探讨开展简约化课文阅读教学的可行性和必要性。

二、简约化教学内涵

简约化阅读教学摒弃传统繁复的条框，强调“Less is more”（以少胜多）的理念。它在系统思想的指导下，利用科学的方法，将完成英语阅读教学基本任务以外的枝节因素尽可能剔除，使复杂阅读问题简单化，简单阅读问题条理化，条理化阅读问题可行化，从而简化教学环境。它力求教学目标精实、教学内容精要、课堂环节简单、教学语言简练、教学方法简明、课堂练习精到、教学评价简洁，缩减PPT、板书、学生笔记等冗余的文字工作量，并以可视化技术优化教与学的流程，提高教学效率，促进学生理解和思维，创造更高效英语课堂。

以下是简约化理念运用于人教版模块五Unit 2 Puzzles in geography课文阅读课的教学案例。依据该理念的核心要素，在教学设计时，首先，教师制定精准、实在的单课教学目标，即帮助学生获取语篇知识和培养学生阅读策略，同时明确教学的重点与难点；其次，教师紧扣教学目标创建精简的“五步流程”教学结构，即“开门见山”导入法—教师设计阅读问题—学生设计阅读问题—交流展示—应用文本”，以此简化教学环节；借助mind map（思维导图）和anchor chart（要点图）引导学生将阅读思维视觉化，文章条理要点化，提升他们对文章思路的把握能力。

三、简约化教学实例

1.分析教材，立足学情，简化教材

本教学案例的阅读内容Puzzles in geography是人教版Module 5 Unit 2的教学重点，旨在从历史、地理、文化、政治等不同角度让学生了解英国的形成、发展，以及它的风土人情和人文景观。该教学内容贴近现代生活，时代气息较强，但教材涉及社会和自然科学，文化知识面很广，这对学生的学习能力提出了更高的要求。本节教学重点是要求学生能使用有效的阅读技能从总体和细节上掌握英国信息，但学生词汇量不足、背景知识贫乏以及对说明文阅读的畏难情绪势必影响他们更深刻地理解课文内容。同时，Comprehending所提供的练习2、练习3、练习5的部分题目难度较大，不利于学生把握文章内容并从中获取信息、处理信息。

依据简约化教学理念，以课标为蓝本，笔者对Comprehending的练习进行“增、删、改”的二次处理。“增加”主旨大意题拓展学生对文章主题的理解，“删除”练习3将其以要点图的形式呈现，“整改”练习2、5中更具有语篇知识或阅读技能要素的阅读习题。通过简化教材为教学任务“减负”，从而为教学环节的简化提供必要条件。

2.构建“五步流程”教学结构，环环相扣，以简驭繁

（1）“开门见山”导入法

Have a vocabulary competition using a mind map and let the students remember as many words or phrases as possible in a limited time.

图1.词汇学习思维导图

设计意图：传统的导入设计意欲通过warming-up对话表演等交流活动培养学生说的能力，但活动内容的繁冗和时间安排的不合理常导致课文阅读时间被缩减、阅读重点目标被弱化。而简约化理念强调导入设计的实用性和目的性，它借助思维导图引导学生分类归纳与掌握文章核心词汇，这既有利于为学生扫清阅读过程中的词汇障碍，也使课堂导入目标化、简洁化。

（2）教师设计阅读问题

Step 1. Prediction

①Brainstorm the title by using 6w1h（who，what，which，where，when，why or how）.

②Predict the main idea of the passage through the following questions raised

by the students and the pictures on Pages 9-10.

附：学生根据标题提出的问题

Why do people feel puzzled？How many puzzles are mentioned in the passage？Which country comes to your mind when it refers to geography？

设计意图：标题解读是传统阅读教学的“盲区”。引导学生运用“头脑风暴法”准确解读标题，并利用课文图片的方法预测文章中心大意，旨在训练学生“快、准、狠”地概括文章的技巧，也有利于学生“直奔”阅读重点。

Step 2. Skimming

①Read the passage quickly to answer the above questions raised by the students and use an anchor chart to show the key information on the blackboard.

②Finish off the exercise to summarize the main idea of the passage .

图2.中心大意要点图

设计意图：传统教学中教师要求学生能快速通读全文概括中心大意，而说明文的阅读难

度常导致大部分学生不能真正实现预设目标。简约化理念注重“取之于生（学生）、用之于生”的教学设计意识，它要求学生根据自我设计的问题提炼课文关键信息，并根据要点图所呈现的简要提示概括主旨大意，这不但能有效培养学生的“略读”技巧，也可缩减板书中冗余的文字工作量，使课堂环节更加紧凑。

③Divide the passage into three parts and match the main idea with each part.

图3.篇章结构要点图

设计意图：借助要点图引导学生快速梳理文章脉络，将简单化的阅读问题条理化，使文章的逻辑关系一目了然，有利于教师减少赘言。

Step 3. Scanning

Answer the following questions and find out in which paragraph supporting

details are.

①How was the UK founded？

②How many zones is England divided into？

③Why are there so many historical treasures in London？

图4.关键信息要点图

设计意图：传统教学中教师常采用大量练习以提高学生快速阅读的有效性，但这种缺乏指向性的“求量不求质”的阅读训练常导致课堂教学事倍功半。而简约化理念倡导紧紧围绕文章关键信息设计精到的阅读问题，并让学生根据要点图来获取信息、内化信息。这不但有利于增强学生阅读的目的性，提高他们的阅读质量，还可借助具象化的图形提高学生思维过程的条理性与缜密性。

（3）学生设计阅读问题

Read the passage carefully and raise some questions about the detailed informa-tion，using 6w1h.

附：部分学生“自我设问”的阅读问题

①Why could England and Wales be joined to Scotland in a peaceful way？

②What does“this”in Line 6，Paragraph 1 refer to？

③Why does the Union Jack not include the flag of Wales？

④Which set of invaders didn’t have an effect on London？

⑤Where will you go if you want to visit historical architecture in the UK？

设计意图：传统的课堂教学存在“重答不重问”的现象，即教师重视培养学生回答技巧，而忽视培养学生提问意识，这导致阅读过程学生思维的僵化以及对语篇内容“浮于表面”的理解。简约化教学理念关注学生思维的发展，它通过“自我设问”的细读策略和教师简练到位的评价不断激发学生阅读课文的内驱力，促进学生对语篇内容的深度挖掘，这也必将有利于提高学生对教材练习“取之精华，去之糟粕”的简化处理能力。

（4）交流展示

Have a asking and answering competition after group discussion.

图5.交流展示流程图

设计意图：传统的交流展示经常“沦为”变相的优秀学生汇报表演，而基于简约化理念设计的自我设问、小组分享、全班PK赛的“升级版”展示方式既可让全体学生体验阅读中创造问题的乐趣，也可引导教师的课堂教学评价从关注“教”转移到关注“学”，从而真正实现“简约而不简单”。

（5）应用文本

Write a summary of the passage according to the anchor chart on the blackboard.

设计意图：根据要点图写文章摘要的教学方法既有助于教师将课堂教学巩固环节简洁化，也有利于将学生写作思路系统化，从而大大提高学生的语用能力。

四、简约化教学成效与反思

1.成效

（1）学生成为“创新问题生”

目前高中英语课文阅读教学低效甚至无效的最主要原因之一就是学生不提问题。而简约化阅读教学的“根据标题设问”和“学生设计问题”环节打破了学生只会跟着教师“学教材”的定势思维，而培养学生“用教材、学技能”的阅读创新意识。它有利于引导没有问题的学生不断学会自我发现阅读问题、设计阅读问题、解决阅读问题，从而使课堂学习成为学生相互促进的“螺旋上升”的过程，学生的语篇意识和阅读思维能力大大增强，真正做到学有所获，这既充分激发了学生的探究热情，也为学生的阅读学习提供持续的动力。简约化阅读教学改变了教师缺乏深度和启发性的“满堂问”现象，让学生成为“乐找问题、会找问题”的课堂主角。

（2）教师成为“合作学习者”

学生的发展“动摇”了传统课堂教学中教师的权威地位，这对教师的教学理念和教学行为产生了巨大的影响。为了与学生发展同步，教师积极学习教学新理念，丰富课堂教学内涵，并根据学生学习需求不断拓宽教学思路，灵活调整教学步骤。例如，学生设计的阅读问题What are the main factors that influence the development of one country？激发了教师的教学灵感，现场设计了小组讨论环节，而学生多样化的讨论结果也“刷新”了教师对自己的教学要求。简约化阅读教学让师生成为“起点不同、终点一致”的合作学习者，真正实现教学相长。

（3）教学实现“高效低耗”

简约化理念主张“效率优先”的原则，它引导教师不再片面追求教学目标的“完美化”和教学形式的“多样化”，并且准确区分教学目标和课程目标的差别：即教师以重点培养学生的一两个阅读策略和认真完成一两个重点任务作为单课时教学目标，以此循序渐进实现提高学生综合学习能力的课程目标。这既让课堂教学从冗繁走向简练、从形式走向本质，也解除了教师“超负荷”的教学负担。同时，它提高了教师的“教学成本”意识，使教师更加注重学生的学习成效，并紧紧围绕核心阅读目标开展高质、高效的教学活动，从而以最少时间和精力的投入实现教学效果的最大化。

2.反思

（1）避免“简约=简单”的理解误区

简约化课文阅读教学倡导课堂教学以简驭繁。但这既不是指降低教学目标，也不是减少教学内容，而是借助“伤其十指不如断其一指”的教学思想，准确删除“虚化”的教学目标，重点落实“培养学生语篇意识和阅读策略”的核心目标，给予学生充分的阅读时间，使其阅读水平在精要的、有针对性的阅读训练中得到提升，从而实现真正的阅读教学。简约化教学并不意味着将深层次的阅读问题简单化，而应注重练习设计的“精而准”，即每道习题需具有“目的性”和“代表性”的特点，从而为教师练习讲评的“深与透”提供时间保障，实现教学过程的最优化。

（2）避免“学生=教师”的角色定位误区

教师应充分意识到判断简约化课堂教学成功与否的标准不在于教师表现得多么精彩，而在于教师是否在教学过程中提供足够的机会让学生出彩。然而，这并不意味着教师在课堂教学中成为一个“无所事事”的旁观者，相反的，教师更需要成为一个“放风筝的人”：在学生整体阅读过程中，教师要少进行通篇文章的详细解读，而力求做一个“静静的守望者”，尽量留足时间给学生多阅读、多思考，以让他们产生独特的自我感悟与情感体验；在学生交流活动过程，教师要做一个“耐心的聆听者”，适时、适处对学生的观点进行点拨，启发他们个性化解读并激发其阅读想象力；在每个环节的小结部分，教师要学做一个“画龙点睛者”，简明扼要地为学生传授各种阅读技巧。

五、结语

总之，简约化高中英语课文阅读教学是一种呼唤、追求事半功倍的教学新理念，它力求通过简化教学要素，探索出科学的、行之有效的“教师少讲、学生多说、多思、多疑、多创新”的阅读教学策略，从而让教师和学生在耗费最少的必要时间和精力的条件下，构建“简而丰盈”的课堂教学形态。

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（责任编辑：周大明）

基金项目：本文系福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题“高中英语简约化教学的实践探索”（项目编号：FJJK15－411）阶段研究成果。