师随生动 生随师想

韩红霞

师随生动生随师想

韩红霞

根据“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，提出“师随生动，生随师想”的课堂教学设计思路和方法，以提高中职数学教学的教学效率和教学质量。

中职数学；课堂教学；教学设计

师者，传道、授业、解惑也，而“师”达到这个目的的主要途径就是课堂。如何提高课堂教学的效益，是作为“课堂编导”的一线教师必须认真思考的命题和不断追求的目标。笔者在此提供自己的几点经验。

一、课堂教学须根据学生的客观差异灵活调整

孔子提倡因材施教而且亲身实践。而要做到这点，首先要了解教育对象的优势、劣势、各自特点，了解不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，然后选择适合学生特点的方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生的全面发展。

中职学生一般是中考的失败者，对于学习缺乏耐心和信心，同时数学学习涉及的知识点较多、较广，学生普遍会存在畏难情绪；中职学校教学应该侧重专业技能学习、可以忽略文化课的偏见，使得学生容易放弃学习。可事实上，数学是专业学习的基础，许多专业知识的讲解需要借助数学知识。中职数学教学不同于初中的应试教育，它没有必须完成的教学内容，所以在展开教学设计时可以根据教授对象的不同调整教学内容，设计不同的教学过程。可在课前让学生完成调查问卷，通过问卷初步了解学生对数学学习的态度和想法，然后有针对性地开展教学。同时在教学设计中预设多个灵活、机动环节，以便课堂上应对不同状况做实时处理。教师要学会充分利用学生的好奇心，可以借助信息化软件如“几何画板”或geogebra软件等，将抽象的数学知识形象化、动态化，帮助学生发现规律，让学生自主归纳结论，获得知识。

二、学生应在教师的引导下实时调整学习方法

学生的差异体现在对数学学科的敏感、兴趣及主观能动性的不同。教师的课堂教学方法直接影响学生的学习态度。“师随生动”并不意味着“放纵”，而是教师在教学设计中多思、多虑、多想，使得“生随师想”。

（一）营造宽松、平等、和谐的课堂民主氛围

这是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。在这种和谐、融洽的师生关系中，学生会放下思想包袱，消除心理压力，会积极主动地进行观察和思考。教师必须首先放下身段，以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，要尊重所有学生的人格、思想、情感、个性，关注学生每一个微小的创造表现。当学生发现教师的口误或笔误时，教师要主动、大声承认，让学生感到师生平等，鼓励学生进一步思考；当学生在课堂上因自己的独特见解和问题表现出兴奋、疑惑、深思、惊讶等表情时，教师应及时赞许或会心地微笑，使师生情感得到很好的交流。在讲授知识时可以引入一些数学游戏，比如师生比赛“24点”引出幂的运算，师生讨论家务安排引出编制计划；可以利用学生对计算机的兴趣介绍Excel等；可以让学生通过学习、讨论设计一些教学工具，教师在教学过程中进行展示，帮助其改进，提高学生的成就感。

（二）改变学生的学习方式，强化学生的主体地位

学生由于学习和生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了问题的关键，教师要充分发挥主导作用，在重点处发力，在关键处给力，积极倡导自主、探究、合作的学习方法，把学生学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现问题的过程中培养学生解决问题的能力。通过生生互动、生生互评的课堂教学，有效地提高学生的课堂学习效率。比如教师充分利用学习平台的共享功能，提供学习资源，鼓励学生小组协作和自主探究知识、分享成果。

（三）让学生充分展示解决问题的思维过程

中职数学的教学不应该仅仅注重如何解出某道题，更应侧重分析解出某道题的过程，即得到问题结果的思维过程，以“授之以渔”。在课堂教学中，教师要舍得花时间让学生通过各种方式展示解题思维过程，哪怕错得一塌糊涂，也是学生自己所想，从而使学生的思维在从错到对的过程中得到充分的锻炼。

“师随生动、生随师想”——这是我想要的课堂。虽然说起来只有八个字，但是要做到却必须有耐心、有积累，要不断探究，我将为之继续努力。

G712

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1005-6009（2016）39-0014-02

韩红霞，江苏省南通中等专业学校（江苏南通，226011）教师，讲师，主要研究方向为数学教学。