浅谈初中语文教学中的盲区和应对策略

◎刘益来

浅谈初中语文教学中的盲区和应对策略

◎刘益来

初中语文教学在学生的整个学习阶段起着承前启后的作用，体现着质的飞跃，十分重要。因此，如何有效地进行中小学语文教学的衔接，尽可能地保护和培养学生学习的兴趣和积极性，提升学生的语文素养和人文关怀，是广大教师要努力思考和实践的问题。

教学目标；教学方式；自主；合作；课改的春天

经过多年的语文教学总结，我认为初中语文教学存在的困惑及应对策略如下：

一、教学目标定位不准

《初中语文教学课程标准》认为，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。

我认为，语文教学的目标应该是，由基础知识、基本技能到语文素养的提高。如果教师的教学目标知识只专注于对学生进行基础知识的传授与基本能力训练，只是单单为了完成教材中的内容的讲授及在此过程中语文技能的形成与提升，逐渐演化成了教师讲解、分析、提问的以教师为主体，学生被动接受的教学模式，让本该灵活、生动、有趣的语文课堂教学变得机械、程式化，在很大程度上降低了学生学习语文的积极性。我认为，对此可以采用一些灵动的教学手段，在课堂教学中确定学生的主体地位。例如，在学习九年级上册课文《我的叔叔于勒》时，教师可以让学生课前对课文进行一定的预习，正式上课后，抽取一些学生对课文主角进行扮演，以此让学生深入了解课文人物，从而对其主要思想、故事情节、人物精神有自己的体会。而这样的教学方式不但提升了学生的学习效果，提升了教师的教学效率，并且培养了学生的语文素养，形成了良好的个性及健全的人格。

二、教学方式不当

“把课堂还给学生”，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

《义务教育语文课程标准》明确提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式。然而若真正要将这些理论切实落实到教学活动中去又该如何把握呢？

1．充分自主 学生学习语文的过程是一个自主建构与个性化的过程。因此，在教学过程中，教师一定要对学生主体地位有足够的尊重，让学生能够充分地发挥学习能动性，诱导学生选择最适宜自己的学习方式。

在学习九年级课文《我的叔叔于勒》时，可以要求学生阅读课文，并且当堂复述故事，同时还要求学生依据自己的理解与感受提出自己所难以理解或值得探究的地方。

2．有效合作 进行有效的合作学习，对于学生之间共同学习、增强团队意识有着极大的帮助，并且可以加强师生关系的融洽。

三、对多媒体过度依赖

由于多媒体技术的应用，使得教师的调控手段多样，鼓励学生自由表达，鼓励“自主、合作、探究”的学习方式，于是，我们的课堂活起来了，热闹起来了。无可否认，这样的课“观赏性”强多了。

我们承认，运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音动画等构成的综合氛围，使学生“身临其境”，从而大大激发了学生的学习兴趣。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或动思动笔的时间。

四、阅读教学存在不足

《初中语文课程标准》明确提出，初中生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

作为一线的初中语文教师，我们常常为学生们的阅读面窄、阅读能力差而忧心忡忡。《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》这四大古典名著，是中华传统文化的瑰宝。然而，调查发现有百分之七十的学生没读过《红楼梦》；有百分之五十学生不能讲出《三国演义》的任何一个故事；有百分之三十的学生不知《水许传》，《西游记》倒是比较熟悉，但是人物和情节也常常搞不清楚，更不必说表达自己阅读感受了。

我们任务，造成这种情况的原因有多种，但就学校教育方面来说，鼓励学生课外阅读，提高阅读能力一定要引起重视。下面，我们就来对初中语文阅读教学中存在的问题进行分析。

1．对于阅读教学的人文性重视不够 教师在初中语文阅读教学中，一味对学生的语言技能与阅读技能进行训练，不断增大学生的阅读量，而没有正确引导学生对阅读文章的美感进行欣赏。更多的教师让学生阅读的目的是在文章中找到问题的正确答案。但是，阅读是具有人文性与审美性的，如今的初中语文阅读教学却往往将将文本的知识结构进行解体，破坏了文本的美。

2．课外阅读量严重不足 为了促进学生课外阅读的发展，《新课程标准》对九年义务教育的阅读教育作了要求，学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有良好的语感，学会多种阅读方法，能初步理解和鉴赏作品。但是，我们的学生课外阅读的情况到底如何呢？老师在上课时有时适当发挥一下，讲到课外的一些故事，或者人物、谚语等，想让学生也接续一下，常常看到的是一片茫然的目光，学生根本不知所云，有的同学甚至理直气壮地说“没有学过怎么能知道？”一般来说，经常阅读中外名著的学生，语文成绩常常名列前茅，作文能力水平也很高。

五、作文教学先天不足

根据新课改的要求，中小学语文教学改革要重视文本，结合这点要求我们可以让学生在课文学习过程中，把遇到的一些喜欢的词语、句子、段落时，把其背诵下或者摘抄下来。让学生通过这种方式来体会文字的魅力的同时，在自己的脑海中也构建起一些写作素材，当自己想要去描述一件美好的事物时，自然就会浮现出那些积累在其大脑中的词句，有效地解决了在写作过程中无话可说的问题。例如，我们教学《黄山奇石》这篇文章后，可以安排学生运用这种文章的写作方法，叙事特点来写一篇自己生活中最喜欢的景物。不仅与学生兴趣相结合，还让其积累了一定的写作素材。

初中语文教学在学生的整个学习阶段起着承前启后的作用，体现着质的飞跃，十分重要。因此，如何有效地进行中小学语文教学的衔接，尽可能地保护和培养学生学习的兴趣和积极性，提升学生的语文素养和人文关怀，是广大教师要努力思考和实践的问题。经过专家和学者的研究和探讨，老师们的辛苦努力，初中语文教学改革的春天一定能早日到来，我们定能收获累累硕果！

（作者单位：广西钦州市灵山县平山中学 535425）