品味文学魅力，激活思维是关键

文/涂 平



品味文学魅力，激活思维是关键

文/涂 平

卫金灿教授指出：“语文作为一门语言和思维相统一的学科，正是在语言和思维的结合上既发展着学生的语言，又发展着学生的思维。语文学科的这一特点，是其他学科所无法比拟的。”思维与语言如影随形，当人们开口发表见解时，思维从抑扬顿挫的语音中滚滚而出；当人们提笔抒发情感时，思维于字里行间一泻千里，语言实际上是思维的一种外化表现形式，而内在起决定作用的还是思维。因此，要想学好语文这门学科，品味文学独特的魅力，其关键还在于重视思维能力的培养。

那么，在语文教学中如何培养学生的思维能力呢？

巧妙设置疑问，促进学生思维的发展

教育家陶行知曾说过“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”设问的“巧”与“笨”，在于是否能激活学生的兴奋点，促进其思维的发展。

如在讲授小说《华威先生》一课时，笔者避开了传统的理清情节、分析人物形象、概括文章主题的讲授方法，而是通过一个填空题（华威先生表面上____________，实际上___________）带动了对全文主要内容的分析。学生围绕这个问题讨论得不亦乐乎，足足交流了一节课。

而引起学生思维发展变化的根本动力则是其思维内部的矛盾。学生思维内部的矛盾，主要表现为教师向学生提出的教学要求与学生原有思维水平之间的矛盾。矛盾能引发思考，发展思维。如对《红楼梦》一知半解的同学，都认为文中的男主人公贾宝玉是一个纨绔子弟、花花公子。在讲授《龄官划蔷痴及局外》时笔者将教学目标定位在了——通过本文的教学改变同学们对宝玉的世俗偏见，正确地认识贾宝玉这一人物形象。提问让学生分析文中贾宝玉与五个女子交往过程中感情的异同之处。通过深入的分析比较同学们才发现宝玉的“痴”，不是为了占有、糟践，也没有任何功利目的，其“痴”的实质是对女孩子真诚的尊重、关爱和付出，是一种严肃纯洁的“博爱”。

通过联想与想象，培养学生的发散性思维

文艺审美学有句名言，叫做“形象大于思维”；莎学有句熟语，叫做“一千个读者有一千个哈姆莱特”。这些学科特点决定了在语文教学中培养学生的发散性思维是极其重要的，而发散性思维并非天马行空地胡思乱想，它必须持之有据，言之有理，需要借助于联想和想象，根据已有的知识、经验，从不同的方向、途径和角度去设想。

如在讲授《子路曾晳冉有公西华侍坐》一文时，笔者会让学生结合孔子的政治主张和生平经历，揣摩曾晳之志，通过联想和想象思考曾晳描绘的是一幅怎样的画面，为什么孔子会说“吾与点也”。

当时有学生说是太平盛世图，也有学生说是消极避世图，其实这两种说法一个符合孔子以礼治国的理想，一个符合孔子晚年周游列国受挫之后的心情，都有一定道理。这便是发散性思维训练所起到的效果，它能让学生在以后的学习生活中考虑问题更加周全，思维更加严谨，也是培养创新意识的必经之路。

绘制思维导图，激发学生的创造性思维

思维导图犹如“最强大脑”，它既具有普通图表直观易记忆的特点，还兼具图文并茂、色彩绚丽、容量大、涵盖面广、思维脉络清晰等优势。绘制思维导图能最大限度地帮助学生加强记忆、开发智力，强化思维。在语文学习中若遇上人物众多的长篇小说时，用导图梳理人物关系显得直观明了；学生用思维导图归纳知识点，能理清思路、整合信息；用思维导图拟写写作提纲，既可拓宽思维，又免于跑题……学生在绘制思维导图的过程时，会不断有新思想、新发现和新感受，这会鼓励思想的潮流无止境地涌动。大脑在不断的刺激下，会越来越清晰，越来越能接受新事物。通过一段时间的训练，可以让记忆力到达巅峰状态，让思维无比缜密，让思维过程更具创造性。

总之，教师在语文教学中若能以课堂为抓手，结合不同教学内容的特点，充分挖掘其中的思维价值，采取灵活的教学形式，有效地开展思维训练，则必能迎来语文教学的碧海蓝天。

（作者单位：华中师范大学第一附属中学朝阳学校）