培养低年级学生审题能力的策略

江苏省扬州市江都区樊川镇永安小学　张　丽

培养低年级学生审题能力的策略

江苏省扬州市江都区樊川镇永安小学张丽

学生将数学题做错了，不需要教师的讲解和纠正，他将数学题目认真地再看一遍，随即就能写出正确答案。这种情况，很多教师和学生家长都遇见过，都说孩子“粗心”“毛糙”，其实隐藏在“粗心”“毛糙”背后的是学生审题能力的不足。从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。所以从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较好的审题能力。

一、“读”

读，就是读题，即正确地读出以文字形式呈现的数学问题。低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。第一步，低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当出现有文字的题目时，教师要把学生不认识的字注上拼音，由教师带领学生大声认读，即教师领读学生跟读。第二步，随着学生识字量的增长，教师要逐步引导学生自己独立读题，要求学生用手指指着题中的文字，出声轻读，要一字一句地读题，读正确，不漏字，不添字，不读破句。第三步，当学生掌握一定的读题技能后，要求学生在心中默读题目，默读题目时放慢速度，连读三遍，再提笔答题，以此来强化培养学生反复读题的习惯。读题是了解题目内容的第一步，要培养学生反复、仔细、边读边想的读题能力，这是培养审题能力的开始。

二、“圈”

圈，就是圈出。学生反复读题时，第一遍读题目，了解题意；第二遍读题目，明确问题；第三遍读题目，找出关键，并作记号。这里要求学生把关键的字、词圈出来。刚入学的学生识字不多，题目中常见的

有大、小、多、少、长、短等，如果教会学生，题目意思也就基本理解了。再如，让学生找出“最接近700的数”，要求学生学着老师用笔圈出“最”“接近”等

，让学生通过对

的着重理解来领会题目的意思。“圈

”这种审题方法可以帮助学生理清题中的数量关系，提高学生的解题正确率。

三、“看”

看，就是学会观察。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，除了教会学生能读懂以文字出现的数学问题，教师还必须有意识地引导学生学会观察主题图，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。观察主题图时，要引导学生按从上往下、从左往右的顺序进行有序观察，观察要求要指向清晰，把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。例如，数学问题中以文字形式出现的是“车上原来有7人，现在有多少人”，以图画形式出现的是“一辆大巴士，前门上车3人，后门下车2人”。学生读题后，我让学生说说题中知道了什么，要求什么，并追问学生：你是怎么找到这些信息的？这就要求学生不仅要会读题，还要会观察图画，从而找出有用的数学信息，并解决问题。

四、“述”

述，就是复述题意。让学生读题后用自己熟悉的语言把题目的条件、问题及意思再复述一遍。数学语言尤其是书面语言，低年级的学生有时候是不能一下子看明白的，所以我常常会让学生读题后用自己的话说说这道题说的是什么意思，告诉我们什么，要求什么？刚开始学生不能准确地抓住重点，对题意进行准确的复述，这时教师就要很好地引导学生，首先找到图中或题中的问题，从问题出发去找需要的条件，最后解决问题。如：“妈妈买了15个苹果，爸爸买了18个梨，小明吃了10个梨，还剩多少个梨？”学生在复述时如果能复述成“爸爸买了18个梨，小明吃了10个梨，还剩多少个梨？”说明孩子很好地抓住了题意，把问题弄懂了。复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。

五、“思”

思，就是思考，对于低年级学生来说就是“开动脑筋想一想”。这个“想一想”分为“动笔解题前的想一想”和“动笔解题后的想一想”。有很多学生读完题目后，迅速地按照以往的练习经验直接解题，殊不知数学问题相差一个字，可能就会出错，因此动手解题前一定要联系圈出的关键词想一想再动笔。当学生解题后，教师要提醒学生将得出的答案结合题中的条件再想一想，这样可以提高学生的解题正确率。例如，“妈妈去商场买一个皮球，付出50元，找回5元，一个皮球多少元？”假如学生列出错误算式“50+5=55（元）”，解题后将得出的“55元”结合题中的条件“付出50元”想一想，就知道答案是错误的。这种“解题后想一想”可以看成是对数学题目的再次审题和确认。

六、“恒”

恒，就是持之以恒。学生学会审题的技能不是短时间内就能形成的，需要教师和学生长期地、共同地坚持和努力。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中，力求通过不同的方法，从不同的角度进行严格的、持久的审题训练，以培养他们认真审题的习惯，提高他们审题的能力，从而为学生终生可持续发展打下坚实的基础。