小学数学“问题意识”的培养策略

江苏省海门市实验学校附属小学　卞海燕

小学数学“问题意识”的培养策略

江苏省海门市实验学校附属小学卞海燕

【内容】加强对“问题意识”的培养是小学数学教学的重要任务之一。在数学教学过程中，教师必须更新教育理念，让学生敢于提问；营造一定的环境，让学生乐于提问；进行巧妙的引导，让学生学会如何提问。同时，还要给学生一定的时空，善待学生所提出的一切问题，这样才能更好地保护并发展学生的问题意识。

更新理念；营造环境；巧妙引导

众所周知，问题是人类思维的起点，只有具备了问题意识，人们才能够有效地进行思考。所以，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力是小学数学教学的重要任务之一。下面，笔者就结合“圆的认识”一课的教学实际，来谈一谈小学数学教学中，如何去培养学生的问题意识。

一、更新理念，让学生敢提问

目前的课堂教学中，许多教师都喜欢问答式即老师问学生答的教学模式，很少有人让学生针对自己的学情来提出自己的问题。长此以往，学生的问题意识一定会渐渐缺乏并慢慢消失的。最终，许多老师还会把学生提不出问题的原因怪罪到学生身上来。这样看来，更新老师的教育理念，让学生真正成为学习的主人，让学生能够自主地去学习数学，已显得十分必要。当学生在自主学习这些新知识时，那么他们就会在学习过程中产生一个又一个问题，而老师的定位就是耐心听取学生的问题，保护学生的问题意识，引导学生提出各种与学习有关的问题，并能够与学生一起来解决这问题。当学生具备了这样的一种意识时，才敢在课堂上提问。

二、营造环境，让学生乐提问

学生在课堂上没有问题意识还有一个重要原因就是教师没有给学生营造一个可以提问的环境，学生不能够体会到提问的乐趣。提问并不是学生内心的一种需要，也并不是学生最感兴趣的一种学习行为，所以学生在课堂学习过程中就不会有问题意识。因此，在课堂教学中，我们要为学生营造一个乐于提问的环境，让学生有一种非提问不可的冲动，这样才能有效地培养学生的问题意识，让学生乐于去提问。

比如，在教学这一课时，为了让学生掌握“在同一圆中，半径都是相等的”这一知识，并在学生掌握这一知识点的过程中发展自己的问题意识，笔者创设了这样一个情境，也就是用多媒体动画出示了一组由不同形状制作成的车轮（用不等边三角形、等边三角形、长方形、正方形、圆形等制作成的车轮），然后让学生观看这一组车子的行走状态。当学生看到不同车轮的车子在行走过程中，所颠簸的程度不同，引来了他们一阵子大笑。当学生的注意力已经被这些车子行走状态吸引时，我想他们也许就会有许多问题要问。于是我就抛出一个问题：“同学们，看到这样的一个场景，你还有什么问题想问的吗？”这时候，学生纷纷举起手提出了许多问题。有的问：为什么圆形车轮的车子前进时最平稳，没有颠簸？有的问：同样是三角形，为什么不等边三角形车轮的颠簸程度比等边三角形车轮的颠簸程度要厉害得多呀？……

三、巧妙指引，让学生会提问

学生受知识水平的限制，他们面对同样的数学现象，也许会有不同的想法与问题。在这些问题中，有许多问题也许都是无效的，而这时，如果教师不加以引导，就这样放任地让学生随心所欲地去提问，不但浪费课堂上宝贵的学习时间，而且也不利于学生进行高效的思考与训练。学生会受这些问题的影响而转移学习方向，甚至会出现不学习的现象。所以，在学生提问时，要想让学生的问题意识更规范，能够直指教学中心，那么教师就要及时地进行巧妙的引导，以便让学生学会提问，而不是无的放矢地提问。

比如，在教师出示不同车轮的车子时，学生的兴趣点往往不是在发现问题上面，而是有一种好笑的心理，或者是称赞这些车轮子的造型，也许是议论这些车子的形状。所以，在学生提出问题的过程中，就出现诸如以下的伪问题：“老师，现实社会中，真的有三角形、长方形与正方形车轮的车子吗？”“老师，这些车子应该分别在哪些地方行驶呀？反正在平路上是不能用前面几种车轮的。”“老师，我感觉有几辆车子的外观应该改变一下，这样就更好看了。”……这时候，教师如果不加以引导，课堂就会呈现一种无序的状态，所以，当学生提出这些问题时，我就及时地进行巧妙的引导：“同学们的思考范围没想到这么大，其实，在现实社会中，根本不会有前面三角形、正方形、长方形的车轮子的。老师今天出示这些车轮子，其目的是想让你们发现什么样的问题呢？”在我的这一启发下，学生迅速就把自己的思维聚拢到车轮子的形状上面来。这样，就确保了学生在后面的提问中，所提出的问题都是有价值的，都是本节课需要研究的问题了。

另外，要想让学生具有强烈的问题意识，在数学课堂上可以积极、主动地提问，我们还要给足学生时间与空间，让学生有足够的时间来思考问题，筛选问题，这样的提问才能更有针对性。同时，当学生提出的问题是无效时，我们要学会宽容学生，让学生在心理上感受到自己即使提出的问题是错误的，也没关系，这样就可以激发他们下次继续提问题的信心与勇气，才能让学生的问题意识在我们的宽容与保护中慢慢得到强化。

总之，在小学数学教学中，教师要致力于培养学生的问题意识，并努力保护和引导学生的问题意识，让学生拥有提问题的权利，更有让学生能提出真问题的氛围。这样，学生的数学学习才能够在不断的提问过程中得到认真落实与强化提升。

［1］赵光华.小学数学课堂教学细节处理艺术［M］.福州：福建教育出版社，2013（09）.

［2］吕世虎.新版课程标准下的小学数学教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2012（09）.

［3］刘加霞.小学数学有效教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2015（05）.