提高小学数学学困生课堂参与的策略

江苏省阜宁县公兴中心小学　卞庆艳

提高小学数学学困生课堂参与的策略

江苏省阜宁县公兴中心小学卞庆艳

传统教学中，教师过于关注学困生的成绩，对他们的学习兴趣、情感体验等视而不见，以致学困生一差再差。本文主要从课堂参与度的角度分析了小学数学学困生的形成原因，从转变传统观念、丰富教学形式、夯实学困生基础、优化教学环境等方面提出提高小学数学学困生课堂参与的有效策略。

小学数学；学困生；课堂参与

小学生在校时间绝大多数在课堂上度过，他们的认知发展、能力提升、习惯养成缘于课堂的参与程度，而教师在追逐考分的路上“乐此不疲”，忽视了学生的个性发展、个体差异，学困生成为“边缘人”。教师要尊重学困生的人格，营造良好的教学氛围，引导学生乐于参与课堂活动，享受课堂，在课堂中真正学到知识。笔者结合自身教学实践，就小学数学学困生课堂参与情况提出粗浅的看法。

一、小学数学学困生课堂参与存在的问题

1.学生在课堂上被动参与

学困生的注意力极易分散，不喜欢参与课堂讨论，只是一名“忠实的观众”，他们的兴趣保持时间短，注意力难以长久，被动地参与课堂活动。教师要关注学困生的发展，要增加他们的参与机会，帮助他们树立自信。

2.学困生过于依赖教师

传统的教学方式催生接受知识的“容器”，学困生的依赖意识强，他们没有课前预习，没有课后复习，也没有自己的思考，只期待教师讲答案。教师要摆脱学困生的依赖，引导他们找到合适自己的学习方式。

3.学困生学习方式不当

学困生以背诵记忆、机械训练为主要学习方式，他们通过反复的训练巩固所学内容，提高学习成绩。教师要针对学困生的特点，引导他们了解知识的来龙去脉，掌握数学思想的方法，养成良好的学习习惯。

4.学困生情感体验匮乏

学困生的理解能力不强、抽象思维发展受限，他们对学习新知、解答问题、课堂讨论、参与游戏等活动有兴趣，但参与这些活动获得的愉悦感、成就感不强，影响了他们的参与热情。

二、影响小学数学学困生课堂参与的因素分析

1.教师观念陈旧，教学方式失当

教师的传统观念作祟、评价机制的不完善，他们“宠爱”优等生，而很少关注学困生，以致学困生发言机会少，难以获得表扬的机会，他们的错误被放大、优点被“抹杀”，时常受到教师批评。教师的教学方式单一，以罚抄处罚学生，使学生产生自卑心理和抵触情绪。

2.动机不高，知识掌握不牢固

学困生长期得不到表扬，他们的积极性逐渐丧失，学习动机变得非常薄弱，影响他们的课堂行为，常会出现课堂上闲聊、看故事书，甚至趴在桌上睡觉的情况。学困生的基础差，对所学知识难以理解，加之自身不努力，不愿参与课堂活动，因而仅靠教师的辅导，学困生成绩难以得到改善。

3.课堂氛围不融洽，同伴之间相互排斥

教师要关注全体学生的发展，为学生营造民主、和谐的教学氛围，让他们敢于交流，敢于提问，敢于质疑。教师若对优等生照顾有加，不顾及学困生的感受，教师的批评、斥责会引发学生的对立，让学困生越来越讨厌学习。同伴之间应彼此分享、相互帮助、共同提高，但学困生缺乏安全感，他们的内心脆弱，而心理往往又被老师所忽视，他们往往被人为孤立，回答也生怕出错，被同学嘲笑。

三、提高小学数学学困生课堂参与的有效策略

1.转变传统观念，改善教学行为

随着新课程改革的不断深入，教师要摒弃错误的教育观、教学观，丰富教学手段，提高教学技能。首先，要改变应试教育观，要关注学困生的发展，多给他们表现的机会，要培养他们的学习兴趣，让他们掌握正确的方法，养成良好的学习习惯。其次，教师要关注学生的个性发展。教师要尊重学生的个体差异，要以发展的眼光看待学困生，要付出足够的爱心、耐心。最后，教师要实施多元化的教学评价。教师要根据学困生的基础水平，设计有效的评价标准，要关注他们的兴趣爱好、自主能力、进步情况。

2.丰富教学形式，强化主体意识

教师要改变以讲为主的教学形式，要采用比赛、游戏、实践等活动增加学生的学习体验，培养学生的学习兴趣，提高他们自主参与的意识。

（1）多媒体创设情境。多媒体集文字、图片、声音等于一体，为学生提供图文并茂的情景，有助于学困生理解学习内容。例如，在“图形的旋转”一课中，学生对旋转的概念难以理解，教者以多媒体呈现时钟时、分、秒针旋转，以及杠杆绕支点转动撬起重物的情境，直观形象，让学困生很快掌握旋转中心、旋转角、对应点的概念。

（2）创设游戏情境。教师联系学生的日常生活，创设游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，既提高了参与的热情，全身心地投入其中，也让他们在游戏中有所收获。例如，在学习“找图形覆盖现象中的规律”时，教者拿出一张江苏体彩“7位数”的彩票，提出问题：“大家都知道体育彩票吧，谁能介绍一下‘7位数’怎么才算中奖了？”“中特等奖毕竟是少数，大多数人中的是五等奖，就是选对连续的2个数。在这一期中，选对了哪两个数就可以中五等奖，请举个例子，并说说一共有几种情况。”谈到彩票，学困生一下子来了兴趣，他们也能说出一些，但不能列举全部的情况。教师继续引导：“大家拿出材料袋中写有中奖号码的纸条，借助于红色方框学具进行研究。”学困生在学具的帮助下，按顺序能找出所有的6种情况。

3.夯实学困生基础，掌握科学学习方法

学困生基础不牢固，他们的知识存在断层，课堂上难以跟上教师的节奏。教师要让学困生做错题集，并针对他们的出错情况进行个别化辅导，优等生的一对一帮扶，夯实他们的基本功。教师要帮助学困生学会听课、学会做笔记、学会复习、学会作业。教师要开展分层教学，分层设计问题，分层提问，分层作业，让学困生感受到自己的价值，能主动地参与课堂活动。

4.优化教学环境，营造和谐氛围

（1）改善交往方式。教师要学会包容、学会理解、学会接纳，以真诚、友善的心对待学困生，让他们消除自卑、消除惧怕心理，让他们相信老师，感受老师的期待。

（2）营造民主氛围。教师要加强师生之间、生生之间的互动交流，增加学困生的表现机会，让他们无拘无束地表达自己的观点，在优等生的帮助下，他们能学会倾听、学会表达、学会交流，从而改善学困生的学习动机，提高他们的参与成就感，也能营造富有生机的课堂。

总之，学困生的课堂参与度影响了学困生的转化，我们小学数学教师要分析学困生的形成原因，不断改变自身的教学行为，营造和谐氛围，丰富教学手段，激发他们的参与意识，提高他们的参与热情，不再让他们“掉队”。