试论“导学互动”在初中数学教学中的应用

甘肃省静宁县威戎中学　徐　培

试论“导学互动”在初中数学教学中的应用

甘肃省静宁县威戎中学徐培

众所周知，数学一直以来就是初中教育阶段最具逻辑性特征的一门学科，大部分学生在学习数学知识的过程中都会有枯燥乏味的感触，而学习难度也比其他学科更大。正因为如此，为了让初中数学课堂教学的实效性得到进一步提升，我们就必须对现有的教学方法进行不断的改善与创新。本文以“导学互动”模式为例，对其在初中数学课堂教学中的应用进行了系统分析与探究。

导学互动；初中数学；课堂教学；应用

所谓“导学互动”，简单来说就是将导学结合与互动研究充分有效结合在一起的教学模式，这种新型教学模式主张学生在教师的导学案下对问题进行自主的探究，通过师生互动、生生互动的方式来让学生在学习方面的主动性与创造性得到充分激发，从而在此基础上进一步提升课堂教学的效率与质量。正因为“导学互动”模式在课堂教学中的积极作用，因此对于初中数学教师而言，理应将其引入到课堂教学之中，让其作用得到最大化体现。

一、初中数学引入“导学互动”的重要性

首先，“导学互动”模式的引入有利于教师掌握学生的学习动态。在传统教学模式下，教师在进行课程设计或讲解的时候通常都会将内容设置得很满，使得学生完全没有自主思考与学习的时间与空间。然而，导学互动模式的实施往往都会开展各种互动活动，给予了学生自主思考与学习的机会。与此同时，知识传授阶段也不再是教师一味地讲解，而是给予了学生更多回答问题、提出质疑的机会。显而易见，在这种互动环境下，教师无疑将更加及时地了解与掌握学生的学习动态，明确学生在学习中主要的重点、难点，从而更有针对性地对数学知识进行梳理，有效提升课堂教学的效率与质量。其次，“导学互动”模式的引入有利于教师制订下一步的学习计划。导学互动模式的实施要求教师在讨论学习的基础上对学生学习情况及对数学知识的掌握情况进行科学评估。这样的要求无疑将在很大程度上帮助教师拟定出更具实效性、针对性的学习计划。

二、“导学互动”在初中数学课堂教学中的具体应用策略

1.学习目标的制定阶段

一份科学合理的学习目标不仅有利于教师更好地实施教学，同时对学生的学习也具有一定的促进作用。基于此，教师理应辅助学生制定出科学合理的学习目标与任务，以此来有效提升学生学习的效率与质量。

例如，在“一元一次方程的解法与应用”一课的教学中，教师首先就应该引导学生了解与掌握一元一次方程组的相关变换、解法，理清整个流程（即去分母→去括号→移项→合并同类项→系数化为1→解析）。毫无疑问，这一流程的前几步是最为关键的重点内容，也是学生学习过程中的难点。因此，教师即可以此作为内容来为学生制定学习目标，并提出例题，让学生以小组为单位进行共同的思考与讨论，最终得出答案。当然，针对学生的答案，教师应该及时进行评定，得出正确答案的小组应给予语言上的鼓励，而答案错误的小组则应该指出出错原因，并以该出错原因为基础，有针对性地为该小组制定学习目标，这样的学习目标俨然更具方向性与实效性。

2.课堂授教阶段

第一，要强化练习环节，着力实施实践教学。毫无疑问，“练习”是整个课堂授教阶段必不可少的环节。练习题目的选择一定要把握好练习的数量与练习的时间，保证这两者之间是处于协调一致的状态。并且，在难度上一定要适中，结构上一定要具有较强的层次感。比如，在“勾股定理”一课的教学中，教师首先就应该让学生认识到勾股定理是几何中的重要定理之一，其不仅能够有效揭示直角三角形三条边之间的数量关系，同时还能解决大多数直角三角形中的计算问题。在此基础上，教师即可以引导学生进入“导学归纳”环节，让学生总结与归纳所学的重点知识，比如已知两条直角边的长a，b，求出斜边c的长。那么，由勾股定理可得a2=c2-b2或b2=c2-a2，因此得出“已知斜边与一条直角边的长，就可以求出另一条直角边的长”的结论。此环节结束之后，教师则应该适当为学生设计一些对应的练习题，以此来加深学生对这些概念的印象，达到巩固知识的目的。

第二，开展小组学习活动，提升教学方案的实效性。在导学提纲导入之后，教师就应该引导学生对导学提纲进行理解与掌握，然后在此基础上组织学生以小组为单位对相关问题进行小组交流、探讨。小组交流环节结束之后，教师则应该结合各个小组在讨论中存在的问题来做出适当指导，这不仅有利于教师更好地掌控教学秩序，同时有利于教师更好地认识与了解每一位学生的学习情况，最终以此为依据制定出更具实效性的教学方案。比如，在对“有理数的乘方”课程进行教学时，教师即可以设置这样的问题来要求学生以小组为单位展开讨论：“一张厚度为0.1mm的纸张，如果我们将它连续对折20次，这张纸会有多厚？而如果我们将它连续对折30次，又会有多厚？”在小组合作学习活动中，每一个学生自己动手将0.1mm的纸张进行连续的对折，然后通过讨论与交流得出最终的答案。想必通过这样的过程，不但能够培养学生的自主学习能力，为教材知识的学习打下坚实基础，还能够让教师真实地了解到学生对于知识的掌握情况，便于教师有针对性地对学生进行指导。

3.课后总结阶段

毫无疑问，有效的导学归纳无疑是整个导学互动教学模式的“落脚点”。只有在对学生独立学习与合作探究的成果进行了有效梳理的基础上，教师才能够引导学生对知识精华做出更好的总结，从而促使学生在课堂中有更多的收获。

例如，在“三角形全等的判定”一课的教学中，通过合作学习的活动，教师应该对每一个小组的学习情况进行归纳与总结，对于完成较好的小组要表扬、奖励；对于学习效果较差的小组，要指出问题的所在，并且进行详细的解释。另外，在课堂教学结束后，教师还可以设计一些与课堂内容相关的训练题让学生在课后进行练习，让学生在做训练题的过程中对整堂课的内容加以巩固。

总之，“导学互动”是一种非常好的现代教学模式，但要想让其作用在初中数学课堂教学中得到充分体现，教师首先要做的就是要求学生更多地独立学习、自主探究，以此来增强学生的问题探究意识与能力。只有这样，导学互动模式的作用才能够得到最大化体现。

［1］徐俊萍.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用［J］.数理化解题研究，2016（17）：13-14.

［2］王旭花.初中数学教学中导学互动教学模式的应用［J］.赤子（上旬），2015（18）：315.