小学数学生活化教学的思考

江苏省阜宁县郭墅中心小学 郑德万

小学数学生活化教学的思考

江苏省阜宁县郭墅中心小学 郑德万

传统教学中，生活化教学存在诸多误区。本文主要从正确理解数学生活化、寻找生活化素材、创设生活化教学情境、开展生活化教学等角度阐述小学数学生活化教学的有效策略。

小学数学；生活化思考

数学教学要以生为本，关注生活，在基于学生认知经验上开展生活化教学。然而我国数学教学中，教师注重学生的解题技巧训练，因而“数学味”有余而“生活味”不足。另外教师对生活化理解模糊，过于重视生活化，忽视了数学化，远离了数学教学的本质。

一、数学生活化教学存在的误区

1.忽视了数学教学的本质

学生的认知活动是从具体到抽象，再从抽象到具体的过程。教师在数学与生活之间建立联系，可以帮助学生更好地理解数学的意义，将学生置于情境之中更好地学习、理解数学。但部分教师过分追过生活化，追求课堂表面的热闹，当内容涉及到计算时，一律都是“购物”情境。

2.问题空泛模糊

教师设计生活化的题目，让学生运用数学知识解决生活中的问题，但在教学实践中，许多老师忽视了教学目的，设计出的问题流于形式，与教学预设相差甚远。或提出的问题过于空泛，导致学生的无关思考，偏离了教学目标，教师不准确的语言不能引导学生思考，导致效率低下。

3.情境过于牵强

学生借助于学习与生活经验获取知识，但不能完生寄托在真实的生活情境之中。有教师牵强的编出故事，用多媒体演示增加学生的认知，但过多的非数学语言，限制了学生的思维发展，不利于学生能力的提高。如在低年级教学中，教师可以借助于小熊、小猴、小兔等动物创设情境导入，但在高年级这种情境设置会显得幼稚。

二、小学数学生活化教学的有效策略

1.正确理解数学生活化

传统教学中，教师囿于书本、困于课堂，割裂了数学教学与日常生活之间的联系，数学教学形式单一，不能引导学生关心生活、思考生活。教师要创设有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，让他们运用数学知识解决现实生活中的问题。如在“认识年、月、日”教学中，教者创设情境，“你知道自己出生的日子吗？这里有哪几个时间单位呢？你知道10月1日、3月12日、6月1日等有意义的日子吗？”引出生活中的日历，让学生观察日历，看有什么发现？

又如在“长方形和正方形面积的计算”教学中，教者创设情境如下：“这里有一块长方形的纸，我们教室的黑板也是长方形的，校外有一个长方形水库。老师提供这三条信息，请大家思考：如何知道一个长方形的纸的大小，一个长方形黑板的面积，一个长方形水库的面积。”教者创设有趣的生活情境，引发学生的兴趣，为学生带入一种探究的氛围。

2.寻找生活化素材

教材是知识的载体，是学生学习活动的基本材料，我们要去挖掘、改造教材，对素材进行合理的重组。教材设置都体现了生活化，例题、习题等都选取了与学生生活有关的经验，或学生感兴趣的事物，帮助学生理解所学知识。教师要根据教学的实际情况和学生特点，对内容进行改编，如“认识年、月、日”教学中，可以用谜语导入，“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脱一件，年底剩下一张皮。”教师从猜谜的游戏入手，引发学生的学习兴趣。也可以提出问题，“同学们，第41届世博会于2010年5月1日至10月31日在上海举行，历时184天。盛大的开幕式晚会在4月30日晚8时0分0秒举行。从刚才的谈话中，你听到了哪些时间单位？”

教师要合理整合生活化教学，要对素材进行筛选、重组、加工，使之与数学知识融合，更易被学生“消化吸收”。如在学习折线统计图时，原有的例题是气温统计图，数学是枯燥乏味的，难以引起学生的兴趣。教师创设生活的情境：“同学们，五一小长假大家还过得开心吗？可是有一位小朋友他却很不开心，你知道他怎么了？”学生的积极性一下了被调动起来，纷纷猜测原因，教师及时揭示答案，“发高烧了。”顺势拿出测量体温的数据，再引出折线统计图，让学生从正常、发烧、正常的体温变化过程中，感受到折线图在生活中的应用。教者融知识于“境”之中，引发学生探索、发现之“情”。

3.创设生活化教学情境

教师要善于从学生的生活经验中挖掘素材，要站在学生的角度思考，以学生的理解合理呈现内容，创设生活化情境。如“位置”、“顺序”的概念对低年级小学生来说较为抽象，教者呈现一张简易的楼房，张爷爷住第一层，李奶奶住第二层，王叔叔住第四层，这就是“位置”。“顺序”就是张爷爷住一层，李奶奶住二层，三层没人住，王叔叔住四层。

如在学习比较分数大小时，我设置“八戒分西瓜”的故事，“唐僧师徒去西天取经，天气炎热，悟空让八戒找个西瓜解渴。八戒找来西瓜后，悟空让他将西瓜分成四份，每人四分之一，八戒听了不乐意，‘西瓜是我抱来了，我不要四分之一，至少也要给我五分之一、六分之一吧。’悟空忙切了五分之一给八戒，八戒吃完后，‘不对呀，西瓜好像少了点。’”教者选用贴近生活的故事情境，将“死知识”变得有趣味，将枯燥的数学内容变得看得见、摸得着，让学生体验到学习数学的乐趣。

4.开展生活化教学

在数学教学中，教师要鼓励学生参有与主动学习，让学生经历观察、实验、猜测、计算、测量等活动探索规律、内化知识。如在学习圆锥内容时，教者让学生往同底等高的圆柱形容器、圆锥形容器中倒沙子，经过比较、分析，对圆锥体积的计算公式提出猜想。

教师还要引导学生参加数学实践活动，动手制作日历，到超市、游乐园中发现数学，体验到数学知识的价值，感受到学习数学的乐趣。学生通过写数学日记，体会和感悟数学思想，提高用数学解决问题的意识。

总之，我们要正确理解生活化的理念，加强数学与生活的联系，让数学植根于生活之中，让学生用数学的眼光去观察生活，感受数学知识的无穷魅力。

[1]缪亚红.论如何让小学数学在生活化教学中绽放活力[J].陕西教育，2013.

[2]刘兴梅.小学数学教学生活化实施中教学情境设计的几点感受[J]，2002.

[3]李爱云.论小学数学教学生活化的策略[J].学周刊，2011.

[4]李永桃.论小学数学教学生活化应用题的特征及其教学意义[J].丽水师范专科学校学报，2002.