抓住课堂生成 实现课堂增效

江苏省宿迁市泗洪县双沟实验学校 杨维秋

抓住课堂生成 实现课堂增效

江苏省宿迁市泗洪县双沟实验学校 杨维秋

当下，新课程改革进入“深水区”，教学新理念已深入人心，“让课堂焕发出生命的活力”已成为一线教师共同的教育追求。新课标强调“以人的发展为本”，认为课堂教学不是简单的学习知识的传授，而是师生共同成长的过程。教师要善于营造平等对话的课堂教学氛围，通过生生互动，实现相互沟通，经由师生互动，引发师生思想碰撞，形成到共识，实现共进。

在教学中，我们要敏锐而又巧妙地捕获富有灵气的教学资源，反思教学行为，适时调控，营造动态生成的课堂教学。只有这样，课堂才能迸发出生命的灵性和无穷的魅力，也才能构建真正的“以学生为主体”的“有趣课堂”、“高效课堂”。因此，数学课堂中如何适时捕获生成课程资源，建构动态教学课堂应成为数学老师们追求的教学目标。

教学案例：

案例一：发现并利用课堂生成的错误资源

一位教师在教学“化简比”后，让学生进行尝试练习，有一生在黑板上板演：11.2:8.4=112:84=56:42=28:21。教师评讲时发现错误后没有批评，也没有马上帮学生纠正，而是微笑地问：“同学们看到这个结果有什么想法吗？为什么？哪位同学勇敢地站起来谈谈自己的看法。”

生甲：这个化简不简便。

生乙：这个化简没有做到底。

生丙：先把小数比化为整数比是对的。

生丁：应找112和84的最大公约数，然后用两数的最大公约数去除这两个数，就得到化简后的比是4:3，前后项都是整数，而且是一组互质数，也就化为了最简单的整数比。

师：大家同意吗？

生：同意！

师：刚才黑板上的同学做得很认真，很多方面值得我们学习，化简小数比应先做什么？

生：前后项扩大相同的倍数（一般为整十、整百倍）化为整数比。

师：然后怎么做？

生：找前后项的公约数分别去除前后项，一步步化简就行了。

师：若要简便些，可以怎么办？

生：……（同上生丁）

师：通过观察可以看出，板演的这位同学前三步做得完全正确，说明他学得很好。只是很可惜，差一步没做到底，主要是没弄明白化简比有什么要求，也没有掌握化简比的简便方法。请同学们今后做练习时别忘了时刻追问自己三句话：“我的作业做对了吗？”“我的作业做完整了吗？”“有没有别的方法帮助我们更加简便地解决问题呢？”如果你能坚持这样去反思，学习成绩肯定会突飞猛进，同学们说呢？

同学们都笑了，满意地点点头。当然包括那位板演的同学。

案例二：捕获并处理课堂上偶发事件

笔者聆听过一位教师在上五年级数学“认识分数”时有这样一个片断：

师：请同学们分别展示并说一说你是怎么折的。

生甲：把长方形纸竖着对折两次，平均分成4份，其中一份就是。

生乙：把长方形纸横着对折两次，平均分成4份，其中一份就是。

生丙：把长方形纸斜着放，沿着两条对角线分别对折两次，平均分成了4份，每份都是一个三角形，是一张纸的。

生丁：不对，这种折法折成的四个三角形大小不一样，每个三角形不是。（这时有几个同学随声附和说不对，也有说折得对。）

此时十余个同学争论不休，大部分同学在沉思，学生们一时间无法达成共识，求助的眼神投射到老师身上。老师以欣赏期待的眼光看着同学，首先让几位认为这种折法对的同学讲道理。

生：我感觉这样折是对的，但讲不出理由。

师：想想怎么来判断呢？能否通过先测量计算然后再比较呢？

（学生测量长方形的长、宽，并算出了各三角形面积，相互交流得数）

生：看上去不相等，通过计算面积是相等的。

师：如果假设长方形的长是x厘米，宽是y厘米，大家认为怎么样验证呢？

学生练习、交流……

生：（笑了）没有了。

基于以上列举的两个案例，我们要想有效利用课堂生成的资源为课堂教学服务，就应当做好以下三个方面的工作：

1.建设民主和谐的课堂生态

教学生成资源必须在民主、平等、宽松的课堂上才可形成。如果教师管理过严，学生敬而远之，这样的课堂，师生不可能互动，只能是传统的教师一言堂。因此，教师应努力创设一种宽容的、和谐的、民主的、互相支持的课堂气氛。在这样的课堂，师生零距离，学生思维活跃，敢想敢做敢说，教师易于摸清学情，师生、生生互动可以达到理想境界，有利于生成课程资源。这种课堂最大限度地发挥了学生的主观能动性，充分调动起学生学习积极性，在教师的诱导下，学生自主探索，获取新知，增强能力，最终实现课堂教学容量的最大化，教学效果的最优化。

2.设计富有弹性的教学环节

班级学生复杂多样，个性鲜明。依据学生之间存在的差异性，任何一个课堂都不可能与教学计划完全吻合。因此教师在课前设计教案时应尽可能考虑到教学中出现的各种情况，精心设计富有弹性的教学方案，像教学环节安排、教师所提问题、教学时间调配等方面都要留有余地。课堂上教师应根据学生的学习现状、学生的情感及学习内容上的需要给予准确的判断，从而果断做出富有创意的课堂调控，更好地落实课堂教学目标。正如叶澜教授所说：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”

3.力求充满激情而又不失智慧

课堂上的教师应具有渊博的知识，敏锐的洞察力，能面对课堂上的各种“意外事件”临阵不乱，准确快速地对各种教学现象进行判断、分析，做出恰当的、科学的、艺术的应对，从而使整堂课紧紧围绕落实教学目标这一主线有序推进，课堂虽出现些曲折，但教师处理得当，都能化“险”为“夷”，使课堂锦上添花。同时教师课堂上要富有激情，具有较强的亲和力，以此感染激活学生，让师生、生生激情碰撞，促成动态资源的生成，最终让我们的数学课变得更加开放和灵动，富有生命的活力。