小学数学面批面改的优势与实施方法

江西省于都县实验小学 钟金华

小学数学面批面改的优势与实施方法

江西省于都县实验小学 钟金华

在小学数学教学中，作业是必不可少的一个环节，其能够使学生掌握知识，形成技能，能使师生交流信息，为教师反馈教学成效。而作业的批改更是尤为关键，尤其是面批面改，逐渐成为了当前小学数学教师青睐的作业批改方式。本文将对小学数学面批面改的优势展开探究，并就数学作业面批面改的策略进行论述，以供参考。

小学数学；面批面改；优势；方法

教师进行作业批改的目的是了解学生学情，使课堂教学得以反馈，并为学生提供指导。新课程改革以来，传统的作业批改方式已经不适合当前的教学模式，教师需要适当加以改革，提高作业批改效率，使信息反馈及时化、高效化。为此，笔者认为面批面改的批改方式值得提倡，能够真正实现因材施教，使不同学习水平的学生及时了解致错原因和及时纠正作业错误，从而实现不同程度的提升。那么具体如何进行面批面改呢？小学数学教师在进行作业的面批面改时，要把握好面批的时间，耐心地对学困生进行面批面改，同时也不能忽视了对优等生的面批面改，提高作业批改效率。

一、把握好面批时间

顾名思义，面批面改是教师针对学生作业的现场处理，之所以要进行现场处理，就是为了避免学生作业完成时间过长而导致的印象淡化，所以教师一定要把握好面批面改的时间，要趁着学生对所学习内容与完成作业保持着深刻记忆的时候对作业进行面批面改，这样才能使学生印象深刻，排除知识的负迁移。

例如，教学《除数是两位数的除法》这一节内容后，教师布置了课堂练习：“工程队修一条长1400米的公路，已经修了680米，剩下的要在12天内完成，平均每天要修多少米？”在计算时，有的学生很快便给出了答案，教师对其进行面批面改，发现这名学生第一个步骤计算剩下多少米时便出现了错误，由于马虎，这位学生在出现了“1400-680=820”的错误。由于第一步计算错误，势必会导致第二个步骤计算每天要修多少米时出现错误，于是教师引导学生重新审视自己的解题步骤。学生再次审视解题步骤时发现了错误的原因，及时加以了改正，并对自己的马虎进行了反思。由于学生解题过程还停留在脑海中，所以教师面批面改的时间要控制得当，根据学生的回忆加以引导，使学生能够加深印象。

二、耐心进行学困生作业面批面改

学困生学习基础薄弱，因此他们的作业出错率比较高，教师需要对其加以更多的关注，要耐心地对其作业进行面批面改，为其找出症结所在，帮其总结知识和方法。如常见的量的作业设计后的批改过程中，一名后进生对于单复名数转化掌握不牢，出现了多处错误。笔者首先找出了他作业的优点——书写工整，对其进行了鼓励和表扬，同时，为了使他能够清晰地掌握这一知识点，笔者对作业题目进行了分类解析：

1.第一类：简单的高级单位名数化成低级单位名数的一个等号的式子。在这类题型中，笔者告诉该生，大单位在前面换成小单位要乘以进率，如150m=1500cm；4.3立方米=4300立方分米；

2.第二类：是把简单的低级单位换成高级单位，要用已知的去除以进率，如1020m=1.02km；

3.第三类：是把单名数转换为复名数，如5600m=（5）km（600）m，在处理这样的题目时，一定要明确是大的单名数化复名数还是小的单名数化复名数，“拆”是主要方法，要根据进率拆数。如5600m=5000m+600m，5000m=5km，所以5600m=（5）km（600）m，这中间的转换是解决这样的单复名数的关键。

笔者为学困生总结了单复名数的几种常见类型，该学生在我的引导下对知识加深了印象，而为了使他能够彻底掌握，我又布置了几道练习题叫他当场演练，他很快便完全做对了。

三、对待优等生也要进行面批面改

很多教师认为作业的面批面改主要是针对学困生和中等生的，因为学困生和中等生的出错率比较高，而优等生学习成绩好，很少出错，所以无需进行面批面改。其实，作业面批面改是面向全体学生的，即便是优等生也存在着计算错误等问题，需要教师加以关注。而对于优等生的面批面改，则与学困生、中等生有所不同，教师应该对优等生多加引导和点拨，鼓励他们自主探索，发现更多的解题方法，训练发散思维。

例如，在《复杂图形的面积》一节的教学过程中，笔者布置了一些练习题，优等生基本上都能够做对。在面批面改的过程中，我并没有局限于学生当前的解题方法，而是鼓励他们思考有没有其他的解决办法。优等生在我的引导下想出了割补法，并以此获得了另一种解题思路。当然，个别优等生也会产生骄傲的情绪，甚至在作业中出现学困生都很少出现的低级错误，教师的面批面改也是对优等生进行勉励和提醒的过程，要让优等生意识到人不能满足于现状或已有成绩，应不断探索、前进，争取不断进步，不断优秀。

四、注重课后面批

所谓课后面批，主要是教师在课后对学生进行家庭作业的面批面改，批改地点一般是办公室。教师在办公室为学生进行一对一的逐题批改，主要是针对学生出错的题目，教师圈出来，让学生自行修改，学生改后，教师进行复批。课后的面批面改相对来说时间比较充足，教师应该抓住这一机会，为学生提供更有针对性的批改和辅导。当然，在课后面批之后，教师也应该适当地为学生布置一些有针对性的作业，比如说易错点、难点等，使学生继续加以复习和练习。

以上，我们对小学数学作业面批面改的优势与策略进行了探讨。其实，数学教师的教学任务比较繁重，既要培优辅差，又得促中间，因此作业面批面改费时费力，教师操作起来存在一定的难度。为此，教师应该不断探索更好的优化面批面改的方法，真正通过作业批改促进学生的发展。

[1]徐姣.小学中年级书面作业批改的实践研究[D].福建师范大学，2014.

[2]郭明心.小学中年级数学作业有效性实践研究[D].天津师范大学，2012.

[3]马丹.小学高年级数学作业现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2014.