小学二年级数学差异教学的策略

江苏省溧阳市实验小学 葛海燕

小学二年级数学差异教学的策略

江苏省溧阳市实验小学 葛海燕

随着新课改的深入，小学教师已经意识到应用差异性教学开展教学活动的重要性，本次研究以小学二年级数学教学的实例说明差异教学的策略。数学教师应用差异性的教学方法可全面提高学生的学习效率。

小学数学；数学教学；差异教学

随着新课改的深入，小学教师已经意识到应用差异性教学开展教学活动的重要性，然而在实施的时候，部分小学教师发现差异性的教学没有太大的教学效果。经调查研究发现，这类教师往往只在课堂教学中应用差异性的方法开展教学，而未能形成差异性教学系统，导致差异性教学的应用效果不佳。

一、教学目标的差异性

教学目标的差异性，是指教师要了解学生的差异性，为具有差异性的学生设计不同的教学目标，教师只有做好教学目标差异性的规划，在开展教学的时候才能避免盲目地开展教学活动。部分数学教师在开展教学以前，没有做好差异性教学的规划，以至于教师不能有针对性地引导学生学习，浪费了大量的教学时间。

现以小学数学教师引导学生学习“角的认识”这一节课，教师为学生设计不同的教学目标，开展教学活动为例。现在小学数学教师将学生分为三种层次，第一种层次的学生为学优生，这类学生的数学基础比较扎实、思维能力较强、实践能力较强，数学教师为他们设定的教学目标为以高度抽象的方式来理解角；第二种层次的学生为学中生，这类学生的数学基础比较扎实，思维能力略为不足，通过培养可提高实践能力，数学教师为他们设定的教学目标为掌握理论知识，培养实践能力；第三种层次的学生为学困生，这类学生的数学基础比较差、思维能力不强、实践能力不佳，教师为他们设定的教学目标为了解角的基本性质，能够结合学习过的理论知识画出角。

小学数学教师只有明晰了教学的目标，才能够定向地开展教学活动，当学生发现教师设定的教学目标适合自己的学习水平时，他们学习的时候才不会产生太大的心理压力，从而愿意积极地探索数学知识。

二、教学方法的差异性

不同层次的思维水平不同，如果教师应用统一的教学方法引导他们学习，教师就难以实现教学目标，反之，如果教师结合教学目标及学生的思维特点，有针对性地为学生设计教学方法，则可提高教学效率，加快教学目标的实现。

依然以小学数学教师引导学生学习“角的认识”这一节课为例，当那一名数学教师设定了教学目标以后，应用这样的方法引导不同层次的学生理解角。

C层次的学生——

师：我们生活中有各式各样的角，你能找到生活中的角吗？

（C层学生接受了教师的引导，开始寻找生活中的角，学生发现课角有角、窗子有角、红领巾有角。）

师：你能不能画出几只角呢？

（C层学生接受了教师的引导，画出了角。）

师：你能不能找出角的共性呢？

（C层学生发现了角是由两条边、一个顶点构成的。）

C层学生的数学水平较差，思维能力不强，数学基础不足，如果教师直接引导学生学习角的概念，学生可能不能理解角的性质。为了引导学生有效地理解角的知识，这一名教师应用结合学生的生活，让学生对学习的知识产生初步的概念；引导学生实践，让学生在实践中对理论知识产生感性的认知；引导学生把感性的知识转变为理论知识，把感性的认知和抽象的认知对应这一教学方法引导学生学习。这是一种深入浅出的教学方法。

B层次的学生——

师：现在有两个角，你看看这两只角有什么共性与差异呢？

（学生通过对比，发现角的共性就是拥有一个顶点与两条边，角的差异就是角的角度存在差异性。）

师：你能否结合刚才的学习整合出角的性质呢？

（学生的描述略。）

B层次的学生数学基础较为扎实，他们具有一定的思维水平，可以应用分类、归纳、推理、总结的方法学习，教师可以在教学中应用这样的方法让B层次学生学知识，强化学生的思维水平。

A层次的学生——

师：请你现在画出几只角。

（A层学生接受了教师的引导，画出了角。）

师：你能不能用多种角度来描述你画的角？

（第一名A层次的学生说角就是一条折线，即一条直线一端延长的过程中方向突然改变，这就是角；第二名A层次的学生说角就是一个端点射出两条线，只要这两条线射出的方向不一样，就能形成一个角。）

师：能否结合你们的描述说出你们心中角的概念？

A层次的学生数学基础较为扎实，思维能力极强，教师不必特别告诉学生应当怎样学习、用怎样的方法学习。教师只要给A层次的学生一个学习方向，A层次的学生就能结合自身的层次积极学习。教师在引导A层次学生学习时，教学的重点为给学生学习的平台，不要限制学生的发挥。

小学数学教师在开展教学活动时，要针对不同层次学生的学习基础和思维特点，定向地给予引导，应用这种方法能够达到预定的教学目标。

三、教学评价的差异性

教学评价的差异性，是指教学要在尊重学生差异性的前提下给予不同的评价指标、给予不同的评价方法，让学生更明晰学习方向，从而愿意积极地学习。

依然以小学数学教师引导学生学习“角的认识”这一节课为例。那一名数学教师在引导C层次学习的时候，以鼓励为主。比如让C层次的学生画出了角以后，教师的评价方式为：“画得很好，把角的特征观察得很仔细，接下来你能不能告诉老师你观察到的角的性质呢？”C层次的学生自卑心较重，易感受到学习的挫折，教师要一边给予学生鼓励，一边指引学习的方向。当B层次的学生通过分析得到角的性质以后，那一名教师给予的评价是：“回答得很好，能不能把刚才学习到的知识整理成一个知识系统呢？”B层次的学生具有一定的学习自信心，他们只是思维水平略为不足，教师可针对学生的这一特点给予学生肯定，鼓励学生继续提高思维水平。对于A层次的学生，那一名教师在给予学生肯定后，引导学生阅读更高层次的数学文本。A层次的学生自控能力强、自信心强，他们只需要教师肯定他们的努力，并且给出拓展学习的方向。

小学数学教师在开展教学活动时，要针对不同层次学生的学习水平给予纵向的评价，然后针对学生的思维水平给予不同的学习引导。这种评价方式既能有效地鼓励学生学习，又能给予学生学习的方向。

总之，差异性教学，是指教师在承认学生差异的前提下，针对学生的差异进行定向引导的教学方法。这种差异性体现在教学目标、教学方法、教学评价的差异性上。数学教师应用差异性的教学方法可全面提高学生的学习效率。