让数学课堂成为孕育“学力之树”的沃土——探微小学数学教学中情感、态度与价值观的培养策略

江苏省南通市如东县双甸镇双甸小学　顾海波

让数学课堂成为孕育“学力之树”的沃土——探微小学数学教学中情感、态度与价值观的培养策略

江苏省南通市如东县双甸镇双甸小学顾海波

“学力”是指通过学校里的学习所获得的能力，它是学生成长的核心素养。学力好比一棵树，知识与技能是树叶，过程与方法是树干，情感、态度与价值观是树根。那种只关注知识技能而忽视情感、态度与价值观的教育思想，只会让“学力之树”消瘦枯萎。要让学力之树长成参天大树，必须从根部管理起，学力之树只有根深蒂固、营养丰富，才会枝繁叶茂、茁壮苍天。笔者作为一位从教多年的小学数学教师，在教学的生涯中不仅注重数学知识技能等显性学力的培养，更关注学生的学习情感、态度与价值观等隐性学力的发展，让数学课堂成为“学力之树”孕育的沃土。

一、设境利导中培养积极向上的学习情感

“情感态度”被作为数学新课程标准的主要目标提出，显示出其重要地位。人是一种情感动物，情感伴随着人生的一生，学习过程同样不可避免，情感是学习的催化剂，积极向上的学习情感激励着学生孜孜不倦地学习。学习情感因素具体表现在对学习的兴趣、动机、自信、意志等，笔者在教学中主要通过设境利导有效地培养学生积极向上的学习兴趣、动机等方面的情感元素，为学生的可持续发展奠定坚实的情感基础。

情感的生成来自外部和内在两个方面，我在教学中精心创设情境，利用外在的情境刺激，因势利导地触发学生内部情感因子，驱动学生积极学习情感的自发生成。例如，在教学苏教版五年级下册“圆的认识”一课中，我创设了一个“自行车轮为什么是圆形的”问题情境，利用多媒体课件展示了正方形、三角形、圆形等各种形状的车轮，并且动画模拟各种形状的车轮运动的情形，有趣的情境激发了学生的探究兴趣，他们纷纷对“自行车轮为什么是圆形的”做出各种猜想。我引导他们说：“大家觉得各种形状的车轮运动方式非常好玩，至于车轮为何做成圆形，这里面蕴藏着一定的科学道理，大家想要知道其中的奥秘吗？”“想！”急于想知道自己的猜想是否正确的同学们异口同声地回答。孩子们带着极大的热情投入了“圆的认识”的学习。在认识了圆的特征后，我邀请学生重新回答“自行车轮为什么是圆形的”，孩子们终于知道是因为圆心到圆上的任意一点的距离都相等，所以圆形轮胎运动时不会颠簸。我又趁机激励学生说：“数学不仅有趣好玩，而且具有极大的价值，可以应用于生活实际，改善和提高了我们的生活水平，所以我们要积极努力地学习。”

教学情境只是一根导火索，旨在引发学生的兴趣，激发学生学习动机。我以趣味的情境为教学契机，引导学生剖析感悟，逐步触及学生内心深处，让他们感觉到数学不仅仅是好玩，还给人类以美的享受，为人类生活的提升做出巨大贡献，通过感受到数学还具有丰富的价值潜力，从而对数学产生热爱之情，唤醒与推动学生灵魂深处的积极学习情感。

二、探究引导中培养优良求真的学习态度

“态度决定高度。”学习态度反映出学生学习中的心理倾向，学习态度决定了学习的效果和学习成绩。我们经常会遇到一些学生上课不能认真听讲，学习中不求甚解，尤其是在自主探究时随随便便应付了事，甚至还弄虚作假想当然。这些现象表明学生学习态度消极马虎。为了端正学生的学习态度，培养学生优良求真的学习态度，我利用自主探究的机会，有意识地引导学生形成良好的学习态度。

自主探究已经成为广大教师推崇的教学方式，但是，某些教师让学生自主探究变成了一种“放羊式”的探究，学生探究过程中教师不闻不问，这种放任自由的探究不仅降低了学习效果，而且滋长了学生的不良学习习惯，使得学生的学习态度变得马虎随意。我在教学中常采取探究引导式教学，半扶半放，在学生探究过程中适时适度地予以引导，主要是引导掌握科学的探究方法和求真的学习态度。例如，在教学苏教版五年级下册“球的反弹高度”一课中，为了让学生在充分自主的探究中了解球的反弹规律，我组织学生分组实验搜集数据，实验时我吸取了以前学生实验中自由散漫导致数据不真实的教训，这回没有完全放手让学生探究，而是适当引导，带领学生分别完成两组实验，并且在实验时精心指导他们观察和测量高度的注意点，要求学生观察球的落地高度时视线要与墙面垂直，测量时拉直卷尺并且与地面垂直。有组织的探究端正了学生的学习态度，使学生懂得只有认真实验才可能得到准确的数据。

陶行知先生对学生提出“千学万学学做真人”的要求，我们在数学教学中不仅要关注学生知识技能的学习，更要教会学生如何学习和做人，养成优良求真的学习态度。

三、合作示导中培养助人向善的价值观念

价值观指引和支配着人的行为，是行动的明灯，我们在数学教学中绝对不能忽视学生价值观的培养。社会主义核心价值观提出“友善”的规范要求，友善是处理人际关系的基本原则。合作学习已经成为当今课堂的一种主流的学习方式，但是，审视各种合作学习现状，许多学生在合作中不够友善，与同伴不能友好相处，缺乏友善真诚的合作。笔者经常在学生合作时进行启示开导，培养学生助人向善的价值观念，使他们诚恳待人、乐于助人、友善合作。

例如，在教学苏教版三年级上册“克的认识”时，为了有效认识质量单位“克”，我以实践活动为主要方式开展教学，组织学生在操作中感知、体验。我给每个合作小组提供了架盘天平和电子秤等测量工具，让学生通过动手实践，测量出黄豆、硬币、橡皮等比较轻的物体。在操作活动过程中，有的学生觉得电子秤好玩，就争抢着用电子秤来测量物体的质量，有的学生不服从组长安排，不能够与同伴配合，擅自做主争夺操作权。看到这些现象，我立即制止了他们的行动，对他们说：“小组合作需要全体成员相互配合、共同协作，一个小组的学生就应该像一家人，相互尊重、和睦相处、乐于奉献，这样的合作才会高效。”经过我的教诲，孩子们逐渐规范了自己的行为，小组合作氛围其乐融融，有效地实现了合作学习目标。

“使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”是数学课程目标导向之一，我们在数学教学中要以合作为契机，示导学生养成助人为善的价值观念。

情感、态度、价值观是学力之树的根，是数学课堂教学的灵魂，我们要将这些根系深埋于课堂的沃土，使之在学生自主于探究过程中恣意地吮吸养分，在充满生命活力的意义实践中自然生长，为学力之树的茁壮成长积蓄无尽的潜能。