关注课堂细节 提高课堂实效

江苏省扬州市四季园小学　俞　波

关注课堂细节提高课堂实效

江苏省扬州市四季园小学俞波

关注数学课堂细节，可使简单中充盈灵动的智慧，洋溢人性的光辉。关注课堂细节，能突出教学重点，凸显教学亮点，提高课堂教学质量。细节的处理，大到一个环节的设计，小到教师的一句语言，哪怕是教师的一个小小的眼神，也许起到的效果往往有神来之笔、画龙点睛的妙处。如何促成这样的课堂生成并巧妙地完成课堂教学，形成课堂的生态效果？我想细节的把握和处理往往是至关重要的。

一、精选素材，巧妙设计教学情境

教师的教，必须要对学生已有的知识经验充分了解，对学生已有的生活经验进行把握和对学生能体验到的生活问题进行收集，然后有针对性地进行情境的创设，给学生创设一个合理的情境。在这样的情境中带学生去感受、体会，让学生感受到数学就在身边，感受到数学的魅力是无穷的。并且让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

例如，某老师的一节“估算”创设了这样一个生活情境来让学生探究新知：超市里有如下的商品：洗衣机485元，篮球93元，电风扇397元，电吹风98元，电饭煲302元，羽毛球198元，足球192元。如果要买其中的两件商品，请你帮爸爸妈妈估算一下要多少钱；如果你爸爸妈妈带了300元，请你来算一算可以买几件商品。

整个设计抛开了教材中原有的例题，并且例题中的商品都是学生非常熟悉的物品，使数学中的素材从学生的生活中提炼，同时创设了一个让学生帮爸爸妈妈购买物品的情境，学生的参与度非常高，并且把平时从爸爸妈妈那里学到的如何勤俭持家、合理理财的本领都体现到了课堂，进行了一次愉快的购物。我认为教师这样的角色扮演和这一情境的细节处理不仅有助于学生的学习，同时也有助于数学兴趣的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。一段“快乐购物”激发学生求知的欲望，让学生眼前一亮有了新思维、新角度；同时还注重调动学生的主体性和主动性，创设了一定的学习情境，激发学生主动去畅想需要带多少钱，既直观又符合学生的心理特点。

二、以生为本，促进学习生态的生成

学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。因此，教师在课堂教学中要让学生有充分的实践体验的时间和空间，把活动的舞台还给学生，引导学生发现、寻找、收集和利用学习资源；应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会；引导学生主动地进行自学、思考、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高数学思维能力。

例如，某老师在执教“面积”一课时，因为学生第一次认识面积，所以，教师充分挖掘教材，合理利用学生身边的事物，让学生通过观察、触摸，充分感知事物表面的大小，为面积的认识提供了直观的感受。在认识面积是有大小的这一环节上，教师让学生拿出准备好的两张长方形纸，比比它们的面积哪个大再估计一下。当学生出现争议时，顺势引导学生想方法来验证，把探究知识的主动权交给学生。学生们有的量，有的画，有的用上了别的参照物进行比较，还有的用上了小方格，等等，充分调动了学生的主动性。在比较了学生的方法的多样性上，优选出用小方格先量再比较的方法，感知了面积是有大小的。接下来，教师又用摆正方形小方格的方法做了一个游戏——请两位同学上讲台，其他同学闭上眼睛，教师同时将两张同样的纸片拿给台上的同学看，他们各自大声报出各纸片上的正方形方格的数（6个和9个）后，将纸片藏在身后，班上其他同学听到报数后各自猜纸的大小。（都说：9个小方格的纸面积更大）然后让学生睁开眼睛，看看猜对了没有。学生都很惊讶：怎么错了？这时学生才发现原来两张纸片所用的小正方形的大小不一样，我们必须统一规定大小。从而为后面面积单位的教学打下伏笔。

在这一课教学中，显然花了教师较多的时间，但带给学生的却是较多的体会，让学生在操作中充分体验“面积”是有大小的，比较不同面积的大小，统一测量的标准是重要的，也是必要的。这样的体会使学生更明确了学习的方法，为学生主动、积极地去学习铺平了道路；同时使学生在探索过程中最大限度地发挥自主性和潜在的创造力，促进了学生个性的发展。

三、把握课堂，自然应对生成问题

数学学习是一种充满智慧的学习，是灵活的学习。由于数学思考的多样性、复杂性、逻辑性等特点，在数学教学中除了需要体现数学学科的本色魅力，散发浓厚的数学味外，我们还要善于把握课堂中自然生成的问题，以问题引领学习，培养学生的数学素养，提高学生机智灵活的数学思维能力。

例如，我在教学六上“长方体和正方体的表面积”一课时，布置了这样一题：有一个长方体木块的长和宽分别是4分米、高8分米，求这个长方体的表面积。学生都很熟练地列出了（4×4+4×8+8×4）×2或4×8×4+4×4×2两种解法。正当我非常满意地准备出示下一题时，却发现还有一位学生举着手，原来他还有一种解法是4×4×10。我听后也没细想，大概这位又把题目看错了，但我还是等着他说理由。只见他指着自己在草稿本上画出的长方体说：“长方体的前后左右四个面的面积都是4×8，可以看成2个4×4的正方形，六个面合起来就是10个4×4的正方形，所以用4×4×10。”哦，原来他是根据数据，将表面积转化成正方形面积来思考的，他的想法非但没错，而且很有新意。一个爱思考有好奇心的学生，他的脑子里肯定会有各种各样的问题，会提问题的学生，是会学习的学生。教学中，我们要帮学生学会提问题，要让学生敢于提问题，并且使我们的学生会提问题，那我们的教，不仅使学生长知识，而且长智慧，提高了学生机智灵活的应变能力。由问题来引领学习，学生的兴趣浓厚，学得也积极主动，教师也教得轻松。教者，解惑也！

课堂教学注重实效，实效来自细节。在今天这个关注课堂实效的时代，对于细节的处理往往闪现出教育者的睿智和高超的教学艺术。教师应该善于捕捉课堂的细微之处，善于细节的处理，才能抓住最有利的教学时机，创造最有效的教学艺术和情景，产生最具有效性的教学效果。