灵活运用多媒体技术展现高效数学课堂

江苏省淮安市实验小学　祖成磊

灵活运用多媒体技术展现高效数学课堂

江苏省淮安市实验小学祖成磊

在以往的数学学习中，学生在解决实际问题时，往往分析不清教学过程，不理解教学情境，效果不佳。科学地运用多媒体技术，则会给数学教学改革提供良好的契机。多媒体技术与数学教学的有机结合，是现代课堂教学的趋势。

多媒体技术；数学教学；运用

教学的改革，技术的更新，是形势的需要，传统的一块黑板一支粉笔的教学模式应彻底改变。因此，在数学教学过程中如能合理利用电教媒体的直观性，可以激发学生学习的兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，这不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，同时，也可大大提高课堂教学效率。因此，多媒体教学很值得尝试与推广。

下面就谈谈多媒体技术如何在数学教学中更好地发挥作用。

一、多媒体技术的运用，有助于学生思维过渡，更好地完成教学任务

数学是一门具有高度抽象性和严密的逻辑性特点的学科。在教学中，任何一个数学概念的建立、延伸、发展和运用，任何一组数量关系的内在联系的掌握，都需要学生有一种抽象概括及逻辑推理的思维能力。但是，小学生接受能力之间的距离是很大的，这种距离造成了学生在学习中的种种困难。怎么突破这些难点、缩小这两者之间的距离呢？那就要想办法帮助学生完成思维上的过渡，即由形象思维向抽象思维过渡；由单一思维向综合思维过渡；由模仿思维向创造性思维过渡；也即要多采用直观教学。多媒体技术正具备这种特点。投影教学简单易行、图像清晰、色彩鲜明，它可以把讲解、观察融为一体，可静、可动，容易和其他教学手段相结合，便于发挥教师的主导作用。

二、多媒体技术的运用，大幅提高课堂效率

多媒体技术只有融于课堂教学之中，才显示出它强大的生命力。多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，由于学生成为思维的主体，师生处于积极状态之中，所以使知识信息量加大输出，又使思维信息量加大反馈，加大密度节省课时，减轻没有必要的师生负担，提高了思维训练的高精度、高效率。

三、多媒体技术的运用为学生创设动脑、动手、动口的教学环境，使课堂教学更有趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在教学中，引导学生充分地利用已学过的基础知识，采用投影图形学具，着眼于图形内在联系进行转化，使学生自己推导各种公式，寻根问底，探究规律，为学生的创造性思维的发展提供了有利的条件。

比如，对梯形面积教学时，让学生自做一组学具即若干个梯形，其中包含直角梯形、等腰梯形、两个颜色、形状、大小完全一样的梯形。教师不做任何提示，给学生充分的研讨时间，学生联想已知通过折、剪、补、拼等办法，可以想出很多种计算梯形面积的方法，请学生一一演示并表述自己的思考过程，最后推导出梯形面积公式：

学生a：把两个全等梯形一正一倒拼成一个平行四边形。平行四边形面积=底×高。底恰是原梯形的（上底+下底），高相等，所以梯形面积=（上底+下底）×高÷2。

学生b：取一直角梯形，连接一条腰中点与梯形顶点，沿线剪下这个三角形拼在下底处成一个大三角形。大三角形面积=底×高÷2。底是原梯形上底加下底，高相等，所以梯形面积=（上底+下底）×高÷2。

学生c：取一梯形，沿两腰中点连线（中位线）剪下，倒放在下底处成平行四边形。平行四边形面积=底×高，底是原梯形（上底+下底），高是原梯形高的一半，所以梯形面积=（上底+下底）×高÷2。

四、多媒体技术的运用，灵活了教学的形式

多媒体直观演示把几何图形和具体事物结合起来，把抽象的知识具体化、形象化，有利于培养学生的空间想象能力。学生通过动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的快乐。

例如，讲一年级口述加、减法应用题时，学生头脑中“加”“减”的概念没有完全建立，到三年级才揭示完整的定义。为了帮助学生准确地口头描述，可设计这样的抽拉投影片：

（1）底片是蓝天上飞着5只小鸟，移动片上画3只小鸟。演示时抽拉移动表示又飞来了3只小鸟，提问：一共有几只小鸟？

（2）底片是停车场上有9辆汽车，移动片上画2辆汽车，和9辆汽车合在一起。2辆车演示时抽拉移动表示开走了2辆汽车，提问：停车场上还有几辆汽车？

这种简单的一拉一动，使静变为动，使死物变活，在动态中为学生提供感性材料，使学生清晰地悟出：两部分“合”起来就是“加”的意思，从总数中“去掉”一部分就是“减”的意思。这种本来很抽象的“加减”概念，一经演示就具体化了，从而帮助学生完成了从形象入手到建立抽象概念的第一步。

总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，具有极大的吸引力。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学教学就可能取得预期的效果，数学教学的明天会更加辉煌。

［1］走进新课标［M］.华东师范大学出版社，2000.

［2］霍艳玲.关于多媒体辅助教学的思考［J］.教学与管理，2008（1）：153-154.

［3］戈琴.试论多媒体教学的有效性［J］.陕西教育，2008（2）：88-89.

［4］林福宗.多媒体技术基础［M］.北京：清华大学出版社，2000.