情境教学对小学数学高效教学的促进作用

江苏省苏州工业园区娄葑学校 王 悦

情境教学对小学数学高效教学的促进作用

江苏省苏州工业园区娄葑学校 王 悦

在小学数学教学中，教师要注重培养学生的数学思维能力，让他们在主动探究中发现问题并解决问题，使他们的数学综合能力获得有效提高。在进行教学设计时，教师要注重情境创设对教学的促进作用，根据教学内容选择适当的情境，让学生在情境中进行分析数学知识，提高他们理解数学知识的能力。在情境教学中，学生能充分发挥探究主动性，在他们进行积极思考的同时，教师要关注学生的学习动态，针对他们学习中存在的问题进行指导，使学生能有效解决在探究中遇到的问题，使他们的数学思维获得发展。

一、情境创设对小学数学教学的促进作用

情境教学能给学生创设一个直观、生动的学习情境，能充分调动学生的探究积极性，有利于培养学生的学习主体意识，使他们积极投入到学习中，深入分析教材中的内容。情境教学对于小学数学教学具有重要的促进作用。根据教学内容创设不同的情境，能促进学生抽象思维的发展。通过创设情境，能给学生提供一个直观的探索环境，使他们在情境中发现问题并解决问题，促进他们数学思维的不断深入。同时，情境创设还有助于培养学生运用数学知识的意识。数学教学的根本目的是运用知识，在情境中，学生能有效地从知识结构中调取已有的数学知识来进行分析，加强新旧知识之间的练习，提高学生运用知识的能力。

二、注重情境的实效性，激发学生的认知冲突

在新课改的过程中，情境教学成为教师运用的创新教学方式之一。在教学中，一些教师过度追求情境的趣味性和活跃性，采用多种方法设计教学情境。在花样繁多的课堂教学模式中，学生的注意力被新颖的教学形式所吸引，忽略了在情境中对知识探究的重要性。一堂课下来，看似活跃热闹，但学生真正掌握的知识不多。因此，在设计情境时，教师要注重情境的实效性，摆脱形式主义的影响，根据教材内容合理选择情境，使学生在情境中进行深入思考，深刻地理解和掌握数学知识。对于低年级学生，教师可以采用各种教具和多媒体来创设直观的教学情境，使学生通过直观探究促进抽象思维的发展，使他们有效理解抽象的数学知识，有效促进他们思维能力的发展。例如，在教学“时、分、秒”时，可以给学生创设实物情境，让学生通过观察钟表表盘，自制一个钟表。利用自制的钟表进行学习，能让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，使他们能掌握钟表的读数，有效提高学习效率。随着学生年龄的增长，在中高年级的数学教学中，教师要提高情境教学的层面，从培养学生的创新思维能力和探究能力出发进行情境创设，使学生在情境中发挥思维的活跃性，深入探究知识的本质，有效掌握数学知识。例如，在教学“认识分数”时，教师可以给学生创设任务情境，根据教学内容给学生提出学习任务，使他们通过探究教材内容掌握分数的定义和实际意义。由于学生已经具备一定的数学知识和探究能力，在学习过程中，学生把学习任务作为学习方向，主动对数学教材内容进行分析，在不断深入思考的过程中，学生掌握了教材中的主要内容，初步认识了分数。

三、采用多样化的情境方式，激发学生的探究主动性

在小学数学教学中，采用情境教学能活跃课堂氛围，激发学生的探究积极性。在积极的学习状态中，学生的思维能积极思考，快速地理解和掌握教材中的知识，实现高效的学习效率。在设计教学情境时，一方面教师要从教材内容出发，使情境围绕教学内容来进行创设，学生在情境中进行学习，有效掌握重难点知识，促进他们数学知识体系的逐步构成。另一方面，教师要考虑学生的兴趣，根据不同年级的学生的认知能力进行教学情境的设计，使情境能促进教学的顺利、高效进行。

1.创设游戏情境，激发学生的学习兴趣

小学数学教材中的很多知识对于小学生来说比较枯燥，要让他们积极地参与到学习活动中，教师可以把游戏和教学内容相结合，使学生在快乐的游戏中完成知识的探究和思考，使他们高效地掌握教材内容。例如，在教学“位置与顺序”时，教师可以让学生玩“开火车”的游戏。在游戏中，最前面的学生扮演列车长，其他学生扮演列出员。在开动火车之后，一边走，一边让学生说出自己排第几，自己的前面是谁，后面是谁。在快乐的游戏过程中，学生很快掌握了位置与顺序的相关知识，激发了他们的学习兴趣。

2.创设生活情境，提高学生运用知识的能力

在小学数学教学中，教师不仅要让学生掌握教材中的理论知识，还要培养他们运用知识的能力。在课堂教学中创设生活情境，能有效培养学生运用知识的意识，使他们在分析生活问题后，抽象出数学问题，并运用数学知识解决。例如，在教学“乘法”时，教师可以给学生创设生活情境：班级要组织学生去春游，每个人的车费需要15元，全班学生和教师一共30人，一共需要车费多少元？通过对问题的分析和探究，学生运用学到的乘法知识进行解决，强化了学习效果，提高了他们运用知识的能力。

3.创设问题情境，促进学生深入探究

问题能激发学生的思考积极性。在教师提出问题后，学生能积极地从已有数学知识中提取和问题相关的信息，使问题通过他们的分析得到解决。在根据教学内容设计问题时，教师要以学生的学习能力为基础，适当地提高问题的难度，使问题既能激发学生的探究兴趣，又能让他们把问题作为挑战，主动进行探索和交流，有效解决这些问题。例如，在教学“圆的周长”时，按照解决圆形线圈的周长—圆形硬纸片的周长—黑板上圆规画的圆的周长—电风扇扇页旋转出的“虚圆”的周长的顺序逐步引入。学生在这样一个不断提出问题、解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发了他们学习数学的热情。

总之，在小学数学教学中，采用多样化的情境教学能充分调动学生的参与积极性，使他们对数学知识产生强烈的求知欲，运用已有的数学知识进行分析和思考。教师在设计情境教学时，要根据教材内容进行选择，使学生在情境中快速进入到思考状态，激发他们的思维活跃性，深刻地理解数学知识的本质，提高运用数学知识解决实际问题的能力。在情境教学中，学生能充分发挥学习主体作用，从自己的薄弱环节出发进行强化学习，使他们的数学综合素质不断提高。