探索道路上的十年——小学数学实验教学的实践与思考

江苏省宿迁市沭阳县华冲实验小学 仲小文

探索道路上的十年
——小学数学实验教学的实践与思考

江苏省宿迁市沭阳县华冲实验小学 仲小文

在小学数学实验探索道路上奋斗了十年，其主要目的是为了增强学生自主学习的能力，培养学生深入探索和发掘的精神。本文通过具体论述小学数学实验教学的策略，有利于全面提升小学数学实验教学的水平。

小学数学；实验教学；创新精神

小学数学实验过程就是学生深入探究、发现、思考和分析的重要思维活动过程。它主要是尊重学生的个性特点，以学生自主动手实践探究为主要特征，有效增强学生自主动手探究的能力。因此，深入探究小学数学实验教学的实践策略具有非常重要的现实意义。

一、创设良好的实验教学氛围，激发学生学习数学的兴趣

在小学数学实验教学过程中营造良好的教学氛围对激发学生学习数学的兴趣具有非常重要的作用。而促进学生主动学习的重要动力源泉就是学生对数学知识学习是否感兴趣，兴趣是最现实也是最活跃的一种学习因素。一旦学生对数学知识学习产生了兴趣，便会积极主动的投身于数学知识的探索过程中。因此，在小学数学实验课程的实际教学过程中，老师可以合理设置数学实验目标，让学生明确了解数学实验的目的，充分激发学生学习数学的兴趣。

例如：在学习“三角形内角和”的知识点时，首先老师可让学生在纸上按照自己的意愿画一个三角形，并将这个画好的三角形剪下来，利用量角器分别测量每个角的度数，从而得出这个三角形的内角和。其中，在学生测量的过程中所得出的内角和度数可能是180°，也有可能是182°、181°、175°、179°……这时老师则指导学生相互交换自己剪下的三角形进行测量，让学生在反复测量的过程中掌握避免测量误差的技巧，这样有利于学生发现三角形的内角和是180°。在整个数学实验教学过程中，学生的手、脑、口并用，充分激发了学生探究数学知识的兴趣，有利于学生深入体会数学课堂的乐趣。

二、创设自主探索的空间，引导学生体验知识探究过程

在小学数学实验教学过程中，老师应该根据实际情况重现教学内容，正确引导和处理好过程与结果的辩证关系。通过创设自主探索的学习空间，为学生预留足够的探索时间，促使学生能够积极主动地进行观察和探索。因此，老师可以合理地将学生分为几个小组，并结合教学内容进行合理分工，明确划分学生的学习任务和职责，让学生能够独立进行思考探索。这样不但有利于老师利用数学实验课堂传授数学知识，而且还有利于学生在实验探索的过程中掌握相应的数学知识，促使学生深入体验数学知识探究过程，逐步增强学生的数学学习能力。

例如，在学习“可能性”这个概念的知识点时，老师可利用课余时间准备好硬币实验材料，再合理设计抛掷硬币的实验过程，让学生猜一猜落在桌面上的硬币是正面的还是反面的，并让学生自己验证自己预测的准确性。其中，老师可让学生将自己抛掷10次硬币的结果记录下来，再与自己之前所预测的结果进行比较，这样便能够更加清晰地发现自己预测的与实际结果之间的差距，让其对自己的预测能力产生怀疑。这时，老师再顺势帮助学生分析造成这种现象的原因，统计每个小组抛掷硬币出现正反面的百分比，统一整合，能够发现随着抛掷硬币次数的增加，其出现的结果越来越接近实际预测的结果。通过创设先预测，再实验探究分析，最后总结的教学主线，促使学生在实验教学过程中大胆讨论、认真分析，更加深入地体会和感受数学科学探究问题的过程，从根本上增强学生自主探索的能力，有效提升小学数学实验教学的水平。

三、合理开展实验教学，帮助学生解惑释疑

由于小学生的年龄较小，抽象能力和理解能力都相对较弱，所以在小学数学实验教学过程中，学生常常会提出很多疑问，如果单单依靠老师讲解是难以让学生快速理解和记忆的。但是，通过结合教学内容，合理设计数学实验则能够帮助小学生更加深入地理解。

例如，在学习“角的认识”的数学知识点，为了让学生能够更加直观地掌握“角的大小是由角的两边张开的角度决定的”概念，老师则可根据学生的实际情况设置下列数学实验：“先让小学生用放大镜观看角的度数，并思考角的度数能放大多少倍？”大部分学生都通过这个家庭小实验发现：“用放大镜观看物体，虽然能够放大物体，却无法改变整个物体的形状”。放大镜下的角的两条射线只是延长了，却尚未改变角的两条射线的位置，角的两边张开的角度却没有改变。但是，仍然有一部分的学生却在实验之后坚持认为放大镜放大了角的度数。这时，老师便可以借用多媒体教学设备，将画好的一个30°的角投放在黑板上，再让一些存在质疑的学生使用量角器量一量屏幕上的角。学生通过测量则可以发现30°的角没有任何改变，促使学生更加深刻地明白放大镜虽然能够放大很多东西，但是却不会放大角的度数。

总而言之，在当前小学数学教学过程中，为了有效增强学生的数学能力，提升小学数学教学效率，便需要老师合理开展数学实验，让学生能够积极主动地投身于数学实验探究过程中，促使学生获得更好的数学知识探究体验，丰富学生的数学知识活动经验，从根本上增强学生解决数学问题的能力，掌握良好的数学知识学习技能。

[1]张秀华.锐意改革 培养创新能力——小学数学创新教学实验报告[J].西江教育论丛，2002（3）：26-29.

[2]王媚萍.“主体参与，创新学习”小学数学课堂教学模式阶段性实验报告[J].首都师范大学学报（社会科学版），2002（s2）.