以退为进 师生共赢——对高中数学课堂“学讲计划”的实践探索

江苏省宝应中学 高 丽

以退为进 师生共赢
——对高中数学课堂“学讲计划”的实践探索

江苏省宝应中学 高 丽

在当前高中数学课堂教学中，部分老师在台上讲得天花乱坠，而学生在台下听得昏昏欲睡的现象较为常见。因此，将学讲计划合理应用到高中数学课堂教学中，能够以退为进，促进师生共赢。基于此，探究高中数学课堂学讲计划的实践探索策略具有非常重要的现实意义。

学讲计划；高中数学；实践

传统课堂以老师为主体的教学模式已经难以适应现代化教学的要求，无法较好地促进课堂教学进程和教学向前发展。因此，需要老师根据新课程改革的标准，有效结合课堂教学目标，采取“学讲计划”教学模式，充分突出学生的主体地位，有效提升学生的综合学习素养，保障教学活动的目的性和实效性，全面提高课堂教学水平。下面，本文就高中数学课堂“学讲计划”教学模式的实践应用途径进行全面分析。

一、坚持“让一步”的教学原则，发挥学生主体能动性

在落实“学讲计划”教学模式的过程中，其核心点在于充分发挥学生的主体能动性，最大限度激发学生的自主能动潜能。其中，由于学习计划主要是将学生“学进去、讲出来”作为基本学习方式和学习目标，所以要求老师在实际教学过程中，应避免让老师的教来取代学生的学，坚持在教学过程中做到让一步，从而充分突出学生的主体性，为学生真正能够学进去提供有效的帮助，打下坚实的基础。

例如：在“等差数列”的课堂教学之前，老师在指导学生预习新知内容时，应该紧密结合课堂教学目标和教材内容，有针对性地提出预习目标要求；然后再组织学生根据本节教学的重难点“等差数列的概念及通项公式”进行深入探究，从而以学生的学来取代老师的教，全面提高高中数学课堂教学水平。

二、在分析思考中慢一步，为学生提供实践探究机会

高中数学课堂教学活动的重要任务就是锻炼和培养学生学习知识、解决问题的技能和素养。“学讲计划”教学模式在应用过程中的教学目标也是如此，这便要求数学老师在应用“学讲计划”教学模式的过程中，应该始终坚持“学生为主体、培养学生能力为主要要务”的教学理念。同时，当学生在实际课堂学习中遇到问题时，老师应该避免“急功近利”，快速将答案和解题策略告知学生，而是应该坚持慢一步，尽量为学生提供更多实践、探究的机会和空间，让学生自主探究解答问题的方法，总结和归纳解题的规律，为学生能够讲出来奠定坚实的基础。

例如：在学习“正弦定理和余弦定理”的内容时，当学生遇到实际问题时，应该尽量避免急功近利地将任意三角形边长和角度关系告知学生，而是应该坚持慢一步的原则，尽量为学生提供更多的实践探究机会，从而帮助学生深入掌握正弦定理的内容以及证明方法，从根本上提高高中学生的数学水平。

三、坚持退一步原则，合理设置互动环节

所谓教学就是将教与学整合为一体，教学活动就是“教”与“学”的活动过程。将“学讲计划”教学模式应用到高中数学课堂教学过程中，就是引导学生自主进行学习或者讨论、交流，从而获得新知，并且能够将自己的见解和观点准确地表述出来。因此，在高中数学课堂实际教学过程中的师生互动环节，老师应该积极鼓励学生将自己的观点表述出来，而此时老师应该坚持退一步的原则，让学生以“学进去”为前提为“讲出来”作准备。

例如：在“指数函数”的课堂教学过程中，针对基础知识的整理，老师应该转变“一手遮天”和老师讲、学生记的传统教学法，从而促使学生在自主探究的过程中观察函数图像，并逐渐总结出指数函数的性质。

再例如：在学习“集合”的知识点时，老师应该坚持退一步的原则，避免采取满堂灌的形式，而是应该通过列举例子，引导学生进行讨论和交流，并通过创设情境，让学生自主探索一些常见集合的特征性质，以及常用数集的概念，从而加深学生的理解，有效提高高中学生的数学水平。

四、总结归纳中缓一步，放大评价总结指导功效

在高中数学课堂教学中应用“学讲计划”教学模式，其不仅仅只是让学生掌握基本数学知识，深入理解数学内涵，领悟学进去的知识要义，而且还需要将学进去的数学知识点通过语言表达讲出来。因此，在高中数学课堂的实际教学过程中，总结归纳教学内容要义和解决问题的方法策略，应避免急于提出总结的思路和方法，而是应该坚持缓一步的原则，为学生创造更多想一想和辩一辩的时间和机会，让学生通过采用辨析、思考和整改的教学手段掌握更多的数学知识。

例如：在学习“空间几何体的结构”的教学内容时，老师应该缓一步总结“棱柱、棱锥、棱台的结构特征”，而是应该准备一些棱柱、棱锥和棱台等实物或者图片，实物指导学生进行观察、比较或者分析，从而帮助学生全面理解棱柱、棱锥和棱台的结构特征。

再例如：在“直线与平面平行的判定和性质”的教学过程中，老师应该缓一步总结空间直线和平面的位置关系，而是应该引导学生自主探究，深入理解并掌握直线与平面平行的判定定理，以及直线与平面平行的性质定理。

总之，在高中数学课堂采用“学讲计划”教学模式下，老师应该充分尊重学生的主体地位，坚持“让一步、慢一步、退一步、缓一步”的原则，从而让学生能够真正地“学进去、讲出来”，从根本上提高学生的数学应用能力。

[1]董同亚.高中数学“学讲计划”运用之探析[J].数理化学习：高一二版，2014（11）：62-63.

[2]丁永.“学讲计划”在数学课堂的实施研究[J].成才之路，2015（27）：70.