有效使用教材的五个策略

江苏省宜兴市城北小学 蒋爱武

有效使用教材的五个策略

江苏省宜兴市城北小学 蒋爱武

教材是落实课程标准理念的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》从促进学生全面、持续、和谐的发展出发，力求体现《数学课程标准》的基本理念和要求，十分关注学生学习方式的改善，突出学生创新意识和实践能力的培养，为教师的教学和学生的学习创造了良好的条件。

情境创设；有效操作；开发习题；生活素材；借鉴学习

在教学中，我们要力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。根据笔者的教学实践，使用苏教版教材需遵循五大策略。

策略一：注重教学情境的创设，培养学生的问题意识

美国著名数学家哈尔莫斯说过“问题是数学的心脏”。学生的思维是在意识到问题的存在而启动的，问题是思维的起点，思维的动力。一个好的问题情境往往会有“一石激起千层浪”的效果，充分激发起学生的思维。

我们教师在情境创设中，要以学生的生活经验和已有知识为基础，以激发学生的学习兴趣，提出数学问题为前提。如：运用现实生活情境或模拟现实生活的情境、操作情境、趋近学生思维最近发展区的问题情境、探究情境等。

教学“转化”这一内容，我就设计了一个故事导入，在故事中设计一个问题让学生思考，进而引出新课。

“同学们，喜欢听故事吗？现在老师就先给大家讲个故事。有一次，爱迪生把一只灯泡交给他的助手阿普顿，让他计算一下这只灯泡的容积。阿普顿是数学系高才生，他拿着这只梨形的灯泡，打量了好半天，又找来皮尺，量了各种尺寸，还列出了一道又一道的算式。可他始终没办法求出这只灯泡的容积。听到这，老师来考考大家，你们有没有什么好办法来算出这只灯泡的容积呢？……”

课开始，用爱迪生指导助手测量灯泡体积的小故事导入，一下子调动起学生的学习兴趣，而在本册教材第二单元有专门的一课时教学“如何测量不规则物体的体积”，学生对此十分熟悉，所以学生能轻易地解决这个问题：在灯泡中装满水，再测量灯泡内水的体积，就是灯泡的容积。这样的导入，使学生不仅获得成功的体验，同时也顺理成章地为学生揭示了“转化”这一思想，这样进入新授的学习，可谓水到渠成。

我们在创设教学情境时，运用现代教育技术将静态的情境动态化、具体化，同时给学生提供观察思考的时间，以激起探索欲望提高课堂教学效率为准则，准确把握，精心设计，合理应用。

策略二：注重学生动手操作的有效性，选择适当材料，优化操作过程

苏教版教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，我们教师在设计、组织操作活动时遵循“生动的直观到抽象的思维”的认识规律，担当好组织者和引导者的角色，关注学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。

“长方体和正方体的展开图”这课，是促进学生空间观念发展的一项重要内容，也是学生学习长方体、正方体表面积等知识的基础。为了在教学中做到让学生依靠操作，又不依赖操作，我在教学中安排了学生的三次操作活动，逐步深入，帮助学生思考、判断，逐步发展学生的空间观念。

操作一：剪一剪

首先通过把长方体、正方体盒子剪开得到平面图形的活动，引导学生直观认识长方体和正方体的展开图。

通过让学生动手操作，经历和体验图形的变化过程，使学生认识正方体的展开图，获得鲜明表象的感性经验，培养了学生的初步空间观念；通过观察、思考感知展开图的不唯一性，加深对正方体的认识。

操作二：找一找

利用可操作材料，体会展开图与长方体、正方体的联系。在展开图上找一找相对面。

通过让学生找一找相对面的特征，进一步认识正方体展开图的特点，在观察和比较的过程中，培养学生分析概括和语言表达的能力。

操作三：想象折叠，构建表象

通过立体与平面的有机结合，发展学生的空间观念。 第一步，通过教师示范，使学生知道不同的折叠方法；第二步，学生动手折叠，对折叠建立初步的感知；第三步，学生边想象边折叠，逐步提高想象的难度，在学生脑海中建构折叠过程，提高学生的空间想象能力。

这个环节，分步训练，逐步提高，依靠操作但不依赖操作。在学生获得充分的感性认识的基础上，通过想象折叠的环节，学生逐步建立起表象，提高了空间想象能力。

策略三：注重开发习题资源，练习内容求“活”，练习形式求“新”

新教材的习题注重培养学生的分析、综合、判断、推理的思维能力，培养学生解决实际问题能力和对数学积极的情感体验，在编排上注重利用实际情景设计开放性的问题，这就为我们教师创造性地组织教学提供了丰富的资源。所以在实际教学中，我们教师充分挖掘现有的习题资源，将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，拓展学生的探索空间，促进学生的合作交流，让习题增值，发挥最大作用。

长方体和正方体的展开图这一内容，增加了与生活实际联系密切的“选择包装纸”的题目：

对于这一题的教学，通过尝试我发现，大多数学生是先排除③号，又马上排除①号，他们想到的是这个展开图：（如下图）

①号包装纸上无法容纳这个长方体纸盒的展开图，因为宽太短了。②号包装纸可以加以包装，那么应该怎样包呢？学生就考虑到了长方体盒子的每个面在包装纸上的位置。在问题的处理中，学生自然而然地运用其学到的有关长方体展开图的知识来解决问题，提高了学生运用知识解决问题的能力。

策略四：注重引入生活中的素材，引起学生共鸣，激发学生学习兴趣

苏教版教材在内容安排上，大多已体现了现实性和灵活性，但由于地区和城乡的差异，任何教材都不能保证所有题材都适合所有学生的生活经验。所以我们教师往往会根据学生的实际情况，对教材中的题材进行灵活处理。从学生的实际情况出发，选择符合学生的生活习惯和认知水平的教学素材，引起学生的共鸣，使学生的学习达到最佳的效果。比如：用学生熟悉的场景替换教材中创设的情境；将学生的生活实际和习题练习相结合，让数学生活化；用学生比较熟悉的，比较容易准备的材料替换教材中的操作材料。

在“找规律”这一内容的教学中，我就将学校附近的“宜园”作为整个教学的场景，广场上设计了主题图情境，借助公园里各个景点的素材，设计了不同的练习题，有的安排在“生肖广场”，有的安排在“走迷宫”，“游船码头”安排了练一练的内容……

整节课运用学生关注的、感兴趣的实例作为认知背景、习题资源。通过让学生注意身边的环境，到生活中去找数学问题，将课内活动延伸到课外，使学生感受到数学与现实生活的联系，增强学生的数学应用意识。

策略五：有选择地借鉴其他版本教材中的设计，为我所用

不同的版本教材，编者在编写教材的过程中，编写意图肯定有所区别，所以在教学中，我们教师就会对不同版本的教材加以分析、比较，集众家之长，补自家之短，以达到良好的教学效果。比如：例题的选择、思维方法的优化、习题的筛选等，用这样的方式可以大大降低教师创造性使用教材的难度，同时又保证了教学的效果。

长方体正方体表面积的教学，我借鉴了北师大版的教学安排：将表面积教学做了一些调整。

首先呈现了一个长方体与一个长方体展开图，引导学生分析长方体与展开图各部分的对应关系，促进学生理解长方体表面积的含义与探索长方体的表面积计算方法；然后让学生在两个图形中相对应的部分涂上颜色，了解展开图与长方体的各个面的关系；接着让学生在展开图中填上有关数据，了解长方体的长、宽、高与展开图的各边之间的关系。在此基础上，提出“做这样的一个纸盒需要用多少纸板”，引导学生探索长方体表面积的计算方法。

这样的设计，不仅要求学生能够将展开图中每个面与长方体中每个面的一一对应，还要求学生了解了长方体的长、宽、高与展开图的各边之间的关系，大大提高了学生对于长方体和正方体展开图的理解，提高了学生以后解决相关实际问题的能力。

只有在教学中积极挖掘苏教版教材的优势，创造性地使用教材，适当拓展教材，才能改善学生的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力，为拓展和丰富国标本苏教版教材提供现实可行的依据和素材，促进苏教版教材体系的构建和完善。