对“翻转课堂”教学的认识与思考

（石河子广播电视大学，石河子市，832000）谷战涛

对“翻转课堂”教学的认识与思考

（石河子广播电视大学，石河子市，832000）谷战涛

翻转课堂在我国逐渐兴起,给传统课堂教育模式带来了新的活力，对传统课堂的教学方式带来了前所未有的挑战，同时也为学生的创新学习提供了一个新的平台。分析翻转课堂的特点，从理论和实践层面进行了探究，思考了翻转课堂教育教学模式及具体实施。

翻转课堂；教学模式；教学

“翻转课堂”是信息化背景下教育的一场革命，是新形势下教学模式和教与学方式的变革。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。“翻转课堂”又被称为“颠倒教室”，也就是说，“翻转课堂”将教学由“教——学”模式变成“学——教”模式，是一种“反转课堂式教学模式”。

1 “翻转课堂”的特点

1.1 拓宽了教学环境

从教学环境的角度看，翻转课堂的学习发生在教室外（课前预习）的虚拟（网络）空间和教室内（课堂答疑）的现实空间，学习环境相对轻松，同时预习的素材也由书本变为短小精悍、有声有色的视频素材，课堂学习也由单纯听教师讲变为师生互动的答疑活动，这样更能激发学生的学习欲望和兴趣。各种多媒体和网络资源可以供学生随时查阅，学习视频可以反复再现，有利于学生掌握课本的基础知识。同时，翻转课堂环境也丰富了教学信息量，大量的课外延伸学习资源有利于拓展学生的视野、培养学生的综合素质。同学们还可以根据自己的学习能力选择额外的学习任务，实现了学习内容上的分层教学。

1.2 师生关系角色定位发生了变化

从师生关系的角度看，在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化，教师从传统课堂中知识的拥有者和传播者转变为学习的指导者和课堂管理者，而学生从被动接受知识变为课堂的真正主角，对知识的学习和探究能够自主进行，在整个学习过程中有更多的自由，但并不是绝对的自由。学生可以按照自己的实际情况安排学习进程，但必须和教师制定的总体进度保持一致，在课堂学习中，也不是学生完全自由的讨论，教师会与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，以控制学生整体的学习进度,师生、生生互动频繁。实现了以学生为中心的因材施教和自主学习。

1.3 教学流程采取分层教学

从教学流程的角度看，翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程。传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段:在知识传授阶段，教师在课上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解;在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习;把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。课前预习部分，学生们可根据自己的情况自由安排学习时间和学习节奏，可以反复学习他没有掌握的内容，甚至可以寻求老师和同学们的帮助，有利于学生自主学习能力的培养，对学生弱势科目的学习也有帮助，是一种真正意义上的分层教学。

1.4 实现了教育资源共享

从教学资源的角度看，真正实现了教育资源共享，充分发挥了集体的智慧。教学视频一般针对某个特定的主题，长度维持在5～10h左右，录制视频之前通过集体备课，可以加强教师之间的沟通和交流，使内容和难度、课型设计更完美，一个人讲解可以让整个年级的学生和教师共同利用。

2 翻转课堂教学模式和实施步骤

2.1 “二段四步十环节”翻转课堂模式。

在具体的教学实践中，初步探索出了“二段四步十环节”翻转课堂模式。“二段”是指“自学质疑”和“训练展示”两个阶段。“四步”是指教师备课的四个步骤：研读整合教材→梳理“四点”（重点、难点、盲点、易错点）→编制学案、微课脚本→录制微课。“十环节”是指学生学习的十个环节：自学质疑阶段包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节（对于难度较小的教学内容可以把“微课助学”“合作互学”两环节互换位置）；训练展示阶段包括“（回顾自学→）质疑解惑→训练展示→拓展提升→总结评价→测学反馈”五个环节。在自学质疑阶段，每一个落脚点都是“学”，真正还原学生的主体地位。在训练展示阶段，主要“习”，把自己在自学质疑课中学到的知识进行应用，让学生充分感受到学是为了“习”，学到的知识是为了更好的应用，培养学生的应用意识与解决问题的能力。

2.2 翻转课堂的实施

首先，翻转需要优质的授课视频资源。翻转课堂第一阶段的主要任务就是根据老师的要求，通过观看授课视频接纳和理解基本概念和基础知识。它通过代替教师的课堂讲授而将传统课堂时间和空间腾让出来，供第二学习阶段的研讨、交流、展示、质疑等环节使用。而且，以观看视频为主要形式的自主学习，是后续翻转课堂活动得以展开的基础。如果学生在自主学习阶段没有将基本问题弄明白，在研讨交流中，他不仅没有观点可发表，甚至听不懂别人讨论的问题。有一些老师认为如果没有授课视频，也可以通过让学生自学教材来实施翻转。教材当然可以配合视频一起使用，但学生单纯依靠教材进行自学，翻转效果绝对没有授课视频好，况且现有教材好多并不是自学型的，不适合单独自学。正因为授课视频在翻转中如此重要，翻转视频的质量高低在某种程度上决定翻转的质量甚至成败。那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，也不能提高教学质量。基于这一点，教师提高设计和制作授课视频的能力和水平就显得非常必要。

其次，翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。可汗学院实际上是一个专门开展翻转课堂教学的非营利教学网站。网站具有在线管理和演示视频资源、在线互动交流和收集处理学习大数据等多种教学和管理功能。随着我国以“以三通两平台”为核心内容的教育信息化建设加快推进，翻转课堂的网络和平台环境会越来越好。经过研讨，我们认为，翻转课堂教学模式在具体实施中，若校园网没有专门的网络平台，我们就把“微课”放到学校的网站上，放到班级的博客上，学生同样可以在家观看“微课”；学生家庭不能上网，甚至没有计算机，我们可以利用学校网络教室让学生自主观看“微课”；利用班级博客、QQ群，师生同样可以互动交流。“翻转”我们的理念，才能“翻转”我们的课堂。只要理念入心、认识到位，没有先进的“硬件”，我们也可以翻转课堂。

第三，翻转课堂实施要求教师具有微课设计能力和翻转活动设计能力。教师的教育思想、教学观念亟须更新。翻转课堂采用“混合式”学习方式，它包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部分。前者（在线学习“微视频”）是以学生自主学习为主（但其中的重点难点以及知识点之间的内在联系，仍需要教师的启发、帮助与引导）；后者（课堂上进行面对面教学）是在教师指导下由学生围绕作业中的问题、实验中的问题或教师提出的某个专题进行自主探究或小组协作探究。显然，要把这两部分的教学都开展好，都达到预定的教学目标要求，教师的教育思想和教学观念必须更新，还需要较强的资源和教学的设计能力。传统教学强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，总之，是“重教轻学”。在翻转教学中，情况则来了个大“翻转”，即强调“以学生为中心”的教育教学理念。

第四，学生需要具备较强的自律性和自主学习能力。翻转课堂要求学生在家里上网学习微视频，但由于种种原因，使这个教学环节有可能落不到实处，或落实得不够好。学生自主学习的习惯和意识的养成需要老师有意培养，因此翻转课堂的实施需要一个过程。

我们的课堂经历过很多次的改革，但是不管哪种课改模式都是为培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力。”尊重教学实际，从学生实际出发，讲学生所需，讲的其所，同时教师的讲有起到引领作用，引领学生举一反三，引领学生总结规律、发现方法，在应该讲的地方该出手则出手。许多学科的学习中很多经验是不可传递的，需要靠亲身经历，所以必须让学生积极参与教学活动。引导学生经历自主、多样化的体验过程，积累探究性经验。积累探究性经验不是通过简单的活动和思考就可以完成的，它更强调的是一种真实的情境，是对学习方法的思考、探究与体验。

4 并不是所有的学科都必须翻转

翻转课堂在美国诞生时，最开始被应用在一些自然科学性质的学科教学中，因为理、化、生之类的学科知识点相对独立，体系脉络较为清晰，因此比较适合翻转课堂的教学模式。随着人们对翻转课堂教学模式本质的认识逐渐加深，该模式应用的学科也越加广泛，目前文理学科都有涉及，但是并非所有学科都必须翻转，要根据具体情况而定，归根结底还是要根据学科内具体的内容来进行判断。

有些理论性比较强的内容学生自学难以掌握，容易产生畏惧情绪，因此还不如传统讲授式教学法效果好，这就要求教师学会选择，选择那些需要较多逻辑思考的概念、无法被直接观察到的现象、学生的自主学习能力又能达到的内容来进行翻转，这些内容在传统教学中由于学生接受程度不同而极易造成梯度分化，翻转课堂可以使学生在课前自主地进行弹性学习，确保进入课堂时能够具备相同的学习基础。

翻转课堂理念传入中国的时间不过几年，但却得到了迅猛发展，它的本土化实践还在渐进的过程中，它的实践效果我们正拭目以待，它的深远作用还有待长期检测。然而，翻转课堂并不是完全崭新的，在此之前，我国有着类似的很多探索，因此，理性地看待它，深入地研究它，灵活地实践成为我们对待翻转课堂教学模式的态度。

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究，远程教育杂志，2012.4

[2]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么，中国信息技术教育，2012.5

[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么，中国信息技术教育，2012.9

[4]官芹芳.可汗学院翻转课堂，上海教育，2012.17

[5]金陵.中美“翻转课堂”比较及其思考，教育技术协同创新与多元发展2013.1

[6]高尚德.“微课”：课堂翻转的支点，上海教育2013.15

[7]苏军.课堂能“翻转"吗，上海教育，2013.16

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