基于信息化学习方式的学习资源开发策略

摘 要 信息技术的迅速发展，对中小学生学习方式产生了深刻的影响，促进了传统学习方式向信息化学习方式的转变。研究基于信息化学习方式的中小学学习资源开发策略，开发更多优质的信息化学习资源，意义重大。本文主要通过信息化学习资源在中小学教学中的应用研究，了解和掌握信息化学习资源在教学中的应用现状及广大师生的具体需求，结合多年从事资源研发的经验，探索出基于信息化学习方式的学习资源开发策略。

关键词 中小学 信息化学习方式 学习资源 开发策略

信息化学习资源作为实施信息化教育的重要条件，其开发建设情况直接影响着信息化教育进程。根据AECT的定义，学习资源就是支持学习的资源，包括教学材料、支持系统、学习环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素。本文所指的学习资源是在信息化环境下，能够帮助中小学校教师有效教学、学生有效学习的音频、视频、多媒体及网络资源。如何开发高质量的信息化学习资源，发挥其作用，也是有待我们去不断探讨和解决的。

一、信息化学习资源应用现状

1.信息化学习资源应用情况

（1）获取信息化学习资源的途径。调查表明，约60%的师生从互联网上获取学习资源，教师自己制作资源约占24%，教学类光盘获取约占16%。对网上提供教学资源的满意度，近六成的师生认为其存在数量过于繁杂、质量良莠不齐、更新滞后及无法实现二次开发等问题，不能满足教与学的需要。

（2）常用资源的形式及满意度。目前使用最多的资源是文本和图片，其次是动画、视频和音频。从满意程度看，对文本和图片的满意程度较高，这可能与教师的信息技术运用技能有限相关。

（3）学生应用学习资源的程度。多数学生喜欢课上、课后利用信息化学习资源进行学习；有近一半的学生每天留出固定的时间利用学习资源进行学习，有近三成的学生课后基本不用。对于现有学习资源，近三成的学生认为能满足学习需要，近一半的学生认为基本满足需要，只有少数学生认为不能满足学习需要。

（4）学习资源在教学实践中发挥的作用。信息化学习资源在教学实践中发挥的作用还主要停留在呈现知识内容的层面。大多数教师认为“演示讲解”和“呈现情境”达到了很好和较好的程度，认为对个别辅导、学习答疑和教学反馈促进作用一般或不大的比例都超过了半数。

2.信息化学习资源存在的不足

（1）资源的时代感不强。学习资源形式单调，缺乏创新性，已远远不能满足学生们求知的欲望和教师的使用需求。

（2）资源与教材不配套。针对不同版本教材开发的信息化学习资源不足，只有那些与自己所教或所学内容高度匹配的学习资源才具有较好的实际使用效果。

（3）资源的类型结构不合理。目前，很多学校拥有的信息化学习资源，从内容结构上看是教学案例多，媒体素材资料少，教与学工具与模块更少；表现形式上以图片类资源为主，难以满足师生的多样化需求。

（4）资源设计缺乏启发性，让学生动手、动脑的机会偏少，不利于学生主体性的发挥，不利于自主学习能力的培养，尤其是如何监控和督促学生自主学习、提高教学的有效性方面还有待改进。

二、信息化学习资源的需求情况

1.符合新课程标准要求的学习资源

新课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。实际上，无论纸质教科书的编写，还是信息化学习资源的设计都要以学科课程标准为依据，遵循课程标准中的各项要求，在内容同步、教学理念、呈现方式上符合新课程标准的要求。

2.体现学习者个性、交互性强的学习资源

充分了解学习者的年龄特征和认知风格，尽可能满足个性化的学习需求，尤其是针对自主式、探究式学习方式的学习资源，应更加重视学习者的使用体验。比如，视频资源中的一些互动环节，可以允许学习者根据自我需求，决定是否有字幕、加快或减慢教师语速、改变教师图像与教学内容的显示比例等。

3.具有引导、启发功能的学习资源

创设情境多用于课前对新知识的导入，概括展示所要教授的知识点或与知识点相关的真实信息，营造恰当的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。在实际教学过程中，这类资源非常受欢迎，常见于文科和自然学科，它可以引导学生主动而愉悦地从已知走向对未知的探索，联系生活实际和他们自己的生命体验，去感知新事物，理解他人的思想和情感。

4.符合学科教学需要的学习资源

各个学科的信息化学习对学习资源的诉求不同，资源所应提供的内容和形式都应针对学科特点进行设计和制作。教师认为无法进行二次加工的教学课件不实用。

5.可以随时、随地、随需使用的学习资源

随着生活节奏的加快，当代人的学习时间、空间有从连续、固定、封闭走向灵活、开放、多元的趋势。同时，由于移动、物联、泛在、无缝接入等技术的出现，使得学习者随时、随地、随需地拥有学习机会。为此，这类学习资源得到了一些学习者的大力追捧。

三、基于信息化学习方式的学习资源开发的主要策略

1.信息化学习资源的开发应以新课程标准为依据

中小学信息化学习资源应该为教和学服务，从教学的实际需求出发，满足一线教学的实际需要。这就要求在资源开发时，应该以国家新课程标准为依据，提升资源开发的质量。新课程标准要求：促进学生全面而有个性的发展，反对过于注重知识的传授倾向，反对教学过程过于注重接受学习、机械记忆和被动模仿，强调教师为学生提供丰富的支持学习的环境，引导学生自主学习、自主探究，使学生在获得知识的同时学会学习。为此，在资源开发过程中，应注重资源与课标、资源与教学需求的呼应，开发出适合当前师生需求的信息化学习资源。

2.信息化学习资源的开发应注重知识的结构化

信息化学习资源的开发应加强以学科知识点为组织的结构化资源设计。从调查结果来看，中小学师生喜欢按学科知识点组织、结构化程度比较高的信息化学习资源，目前，这样的资源还不多。在一些信息化教学设施短缺的偏远地区，教师信息化学习资源整合加工能力不强的情况下，在开展主题资源设计的同时，要加强以学科知识为组织的结构化资源设计，既注重知识点之间的联系，又保持各学科知识点的相对独立，针对教学中的重难点，设计便于直接应用的信息化学习资源。例如：在开发视频资源时，应注重每个视频之间的关联性，应基于单元、专题甚至整个学科的体系进行设计，用系列化、层次化、体系化的专题视频学习资源给学生提供完整有效的知识技能培养。虽然每段视频学习资源的内容是独立的，但又处于一个完整、多维却又结构清晰的知识网络中，便于学习者进行关联检索和专题学习。endprint

3.信息化学习资源的开发应注重情境创设

通过使用信息化学习资源模拟现实生活中的情境，来激发学生学习知识的兴趣。多媒体可以用形象生动的画面和美妙动听的音乐，直观地再现抽象的文字语言所表达的内容，创设丰富多样的教学情境氛围，让学生融入课堂教学情境中，激发他们的兴趣，调动思维，提高教学的有效性。新闻报道、实物、图片、影像资料、广告片、故事片等都可以用于创设学习情境。动画给学生带来一种信息化时代的享受，也让学生对本节课的学习内容充满了期待，好奇心由然而生，自主学习的意识增强了。通过信息化学习资源内的教学情境，将学生与资源内的教学内容之间建立起互动联系，激发学生自主探究的意识，获得学习的成就感，课堂教学也从单向的演示+讲授发展成为双向的互动教学。如在《长征》教学中，借助音频朗读，读出那种浑厚、苍茫的气势；由于时代不同，学生们可能很难感悟到长征的艰辛，用多媒体再现二万五千里长征爬雪山、过草地等一系列惊心动魄、慷慨悲壮的场景，通过语言描述，画面再现，音乐渲染，引发学生的情感共鸣，开拓学生的想象空间。

4.信息化学习资源的开发应注重交互性

从教学的基本模式来看，教学就是一种双向的过程，是师生、生生双向互动的过程，是信息化教育中必不可少的环节，为此，信息化学习资源的开发应注重交互性策略，不仅课堂教学中可以通过学习资源促进师生互动，来推动学生对知识的理解，而且还能做到学生通过人机对话来自主地进行学习，为探究式学习创设条件。例如应用于交互式电子白板的学习资源，基于白板的聚光灯、放大镜、幕布等功能可轻松实现传统手段无法比拟的效果。利用交互式电子白板的“页面移动”、“遮盖”等功能，可以重点显示教学中须强调的内容，显著提高了课堂教学的可操作性和交互性。

5.信息化学习资源的开发应注重微型课件的使用

对于学业较为繁忙、可用时间为片段性的、学习地点难以固定的学习者，我们在开发信息化学习资源时应采取微型课件策略，这种微型课件同时也适用于学习难度不大、需要理解和记忆一些新概念的课程。在设计微型课件学习资源时，可以以微型活动为主，学习任务应简单、易操作，活动数目可以多一些，并多采取一些奖励、激励的措施。例如对于语言类学习，语境对其的促进作用毋庸置疑。因此，相关的微视频可以帮助学习者创造一个更为健康、规范又轻松愉快的语言环境，使其通过观看一段精彩的对话、辩论或演讲，积累更多的语言材料，模仿示范者的表情、动作等肢体语言，学习更有效的沟通技巧，了解新的表达方式和思维方式，从而提升学习效率。

6.信息化学习资源的开发应注重学科特点

各个学科的信息化学习对学习资源的诉求不同，为此，学习资源所应提供的内容和形式都应针对学科特点进行设计和制作。比如，适合理科的辅助理解和操作演示类资源，在形式上更强调对概念的形象化和对细节的放大化处理，可利用二维动画演示变化过程，用三维动画展示物体结构，用放慢的画面突出动作细节，用放大的画面或声音呈现细微现象，等等；理科的巩固强化类资源，要借助框架图或流程图梳理知识概念及其相互之间的逻辑关系；文科的巩固强化、创设情境和延伸拓展类资源，则要通过画面、音乐、视频、文字、动画特效等形式的配合，产生与主题相关的整体效果，帮助学生进行回忆、串联、体悟和思考。

7.信息化学习资源的开发应注重与媒体融合

传统媒体与新媒体之间由冲突走向融合，已经形成当今媒体格局变动的大趋势。所以，今后的信息化学习资源开发人员应具备突破媒体界限的思维与能力，坚持传统媒体与新兴媒体优势互补、一体发展，开发出适应不同平台的资源。在资源建设方面，根据不同平台特点，通过融合与发展，使传统媒体的资源优势得以充分发挥，并延伸和拓展至新媒体，创新资源使用方式，充分利用移动互联网技术和移动通信技术平台，开发出有特色和影响力的学习资源。例如：音频学习资源的开发应与多种媒体相融合。单一的音频资源已经越来越不能满足广大师生的需要，音频学习资源不是孤立的、简单的声音录制品，融合多方面元素才能真正适应学习的需求，而任何多媒体的应用都离不开声音，根据不同的需求和特点开发相应的音频资源，是当前资源开发的趋势。

总之，加强优质信息化学习资源开发，进一步推动基础教育信息化进程，对于不断提高中小学教学质量有着重大的现实意义。由于信息化学习资源的开发是一个长期、动态的过程，需要我们资源开发工作者放眼未来、着手现在，开拓创新、注重研究，为开发出满足信息化教学的、适合广大中小学师生的优质资源发挥更大的作用。

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[作者：张晓东（1968-），男，北京人，人民教育电子音像出版社副编审，副总编辑，硕士。]

【责任编辑 王 颖】endprint